葛　培

(南通職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院　江蘇南通　226007)

動(dòng)畫(huà)專業(yè)“師徒制”工作室運(yùn)作方式的研究

葛培

(南通職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院江蘇南通226007)

摘要：中國(guó)的動(dòng)畫(huà)行業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，究其根源還是高校的人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新，不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求。同時(shí)也存在高校教師實(shí)踐能力不足與企業(yè)設(shè)計(jì)師專業(yè)理論不扎實(shí)的現(xiàn)象。如何解決當(dāng)前的問(wèn)題與現(xiàn)狀，是高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)引入在高校中建立“師徒制”的工作室，重點(diǎn)分析了動(dòng)畫(huà)專業(yè)“師徒制”工作室的體現(xiàn)方式及優(yōu)勢(shì)，呼吁建立完善的“師徒制”工作室體系。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專業(yè)； “師徒制”； 工作室

0引言

傳統(tǒng)意義上動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)，主要以教師講解基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及動(dòng)畫(huà)相關(guān)理論知識(shí)為主。學(xué)生按照課程安排，在固定的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的班級(jí)授課制。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面也主要針對(duì)單一知識(shí)的繪制與制作，無(wú)法形成針對(duì)性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室管理單一，學(xué)生的積極性主動(dòng)性受到限制。而動(dòng)畫(huà)專業(yè)的工作室制能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，充分利用各種資源。更重要的是在工作室中，通過(guò)工作室中“師徒制”的傳授模式，能夠建立開(kāi)放式、高效的教學(xué)模式。

1“師徒制”工作室的現(xiàn)狀

“師徒制”的理念由來(lái)已久，最早體現(xiàn)在傳統(tǒng)的手工藝作坊中，通過(guò)師傅傳授徒弟手藝進(jìn)行技藝的傳承?！皫熗街啤币砸环N全新教學(xué)模式引入課堂，源于20世紀(jì)初包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的成立，以工作室的形式表現(xiàn)出來(lái)。

傳統(tǒng)的“師徒制”主要以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段為重要形式，但學(xué)生真正做到下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)很少。原因有多方面的：第一，動(dòng)畫(huà)公司容納不了數(shù)量較多的實(shí)習(xí)學(xué)生；第二，企業(yè)沒(méi)有太多資源或意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；第三，班級(jí)授課制方式的局限。動(dòng)畫(huà)學(xué)生就業(yè)率低與動(dòng)畫(huà)企業(yè)在人才引進(jìn)上招不到合適的人才這種矛盾，表明我們實(shí)際培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)人才不能滿足動(dòng)畫(huà)企業(yè)對(duì)人才的需求。

現(xiàn)代意義上“師徒制”的工作室是指組成以企業(yè)一線動(dòng)漫設(shè)計(jì)師和專業(yè)教師為核心的師資團(tuán)隊(duì)的工作室，充分利用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目及各種教學(xué)資源，以師父帶徒弟的方式在工作室中進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。這樣不但減輕了企業(yè)的實(shí)習(xí)壓力，同時(shí)這種形式的師徒制具有更加特殊的優(yōu)越性。

2動(dòng)畫(huà)專業(yè)“師徒制”的體現(xiàn)方式

傳統(tǒng)意義上的“師徒制”是指“一對(duì)一”的師傅帶徒弟模式，即由徒弟跟隨師傅按照一定的合同結(jié)對(duì)的方式，在師傅的指導(dǎo)和影響下學(xué)得專業(yè)技能和情景智慧的培訓(xùn)模式。受各種因素的限制，這種模式強(qiáng)調(diào)信息的單向流通，專一性、依附性，結(jié)對(duì)性較強(qiáng)。但同時(shí)也造成信息屏障，徒弟簡(jiǎn)單的模仿，創(chuàng)造性缺失。例如在技術(shù)發(fā)展較快的動(dòng)漫領(lǐng)域，很多的操作繪制技巧不能簡(jiǎn)單的模仿師傅個(gè)人，因?yàn)閱蝹€(gè)師傅在新技術(shù)層面的狹隘性，會(huì)阻礙徒弟個(gè)人的成長(zhǎng)與創(chuàng)新。因此，在傳統(tǒng)師徒制的基礎(chǔ)上，要根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，采取其他的組織形式來(lái)突破師傅帶徒弟的結(jié)對(duì)格局。廣泛運(yùn)用多種師徒結(jié)對(duì)方式，使學(xué)生乃至工作室中全體成員逐步受益成長(zhǎng)，創(chuàng)造出符合動(dòng)畫(huà)專業(yè)自身特色的“師徒制”。

在傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，新形勢(shì)下的“師徒制”如圖1所示：

圖1　新形勢(shì)下的“師徒制”的體現(xiàn)方式

2.1　學(xué)生對(duì)學(xué)生

動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程，包括編劇、分鏡表、造型、原畫(huà)、場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)等各項(xiàng)內(nèi)容。針對(duì)“一對(duì)一”中“師傅” 數(shù)量的缺失問(wèn)題，可以在工作室中采取“學(xué)生對(duì)學(xué)生”即高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生的模式，這樣一方面減少了工作室導(dǎo)師的工作量，另一方面與面對(duì)師傅的傳授不同，由于學(xué)生之間情感上的共鳴，同學(xué)之間在傳授技法，講解問(wèn)題方面更加易于切磋。低年級(jí)學(xué)生心理上易于接受，從而實(shí)現(xiàn)了默會(huì)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)移，達(dá)到合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加快速的掌握所學(xué)的技巧。這樣通過(guò)學(xué)生以點(diǎn)帶面，同學(xué)之間在任務(wù)分配上能夠積極配合，從而促進(jìn)工作室的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2　企業(yè)對(duì)學(xué)生

這種形式是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式。由于動(dòng)漫公司數(shù)量有限，針對(duì)學(xué)生存在下廠實(shí)習(xí)困難的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)一線的技術(shù)設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)動(dòng)畫(huà)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)與操作指導(dǎo)。由于動(dòng)漫企業(yè)的設(shè)計(jì)師了解動(dòng)畫(huà)的運(yùn)作模式以及動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此在實(shí)際工作室教學(xué)操作中針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)由于工作室性質(zhì)的隊(duì)伍形式，使得一位師傅可以帶領(lǐng)多位徒弟進(jìn)行操作練習(xí)，不再是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的方式，而是“一對(duì)多”的方式，使學(xué)生間學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性更高，從而自身的技能達(dá)到系統(tǒng)的提升。

2.3　企業(yè)對(duì)教師

由于我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育起步較晚，動(dòng)畫(huà)人才儲(chǔ)備不足。其中大部分優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師又轉(zhuǎn)向各大動(dòng)畫(huà)企業(yè)與傳媒公司，真正從事動(dòng)畫(huà)教育的人才很少。高等學(xué)院中的動(dòng)畫(huà)專職教師更多的是偏向理論型，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。缺乏合格的師資，是制約我國(guó)高等動(dòng)畫(huà)教育健康發(fā)展的首要問(wèn)題[2]。

動(dòng)畫(huà)專業(yè)是一門(mén)實(shí)際操作繁雜的專業(yè)，通過(guò)“師徒制”的工作室方式聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)設(shè)計(jì)師，一方面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，另一方面可以幫助學(xué)校的教師不斷汲取動(dòng)畫(huà)新知識(shí)，解決教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目案例，使教師掌握更新的教學(xué)手段與方法，了解行業(yè)前沿信息技術(shù)與動(dòng)向，培養(yǎng)超前的設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也有利于雙師教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

2.4　教師對(duì)企業(yè)

動(dòng)畫(huà)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才大多都是技術(shù)水平較高，實(shí)際動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的技術(shù)人員[2]，但相對(duì)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)理論知識(shí)不足，一些老設(shè)計(jì)師甚至沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而高校動(dòng)畫(huà)教師的專業(yè)理論知識(shí)一般都比較扎實(shí)[3]。在“師徒制”工作室的運(yùn)作下，高校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師之間可以產(chǎn)生新的互動(dòng)。高校教師根據(jù)其自身的優(yōu)勢(shì)，可以在專業(yè)理論上帶動(dòng)企業(yè)設(shè)計(jì)師，用基本專業(yè)理論使企業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)水平不斷完善，精益求精，這樣有助于企業(yè)在設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)作創(chuàng)新方面更上一個(gè)新的臺(tái)階。

3“師徒制”動(dòng)畫(huà)工作室的優(yōu)勢(shì)分析

針對(duì)以往高職院校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、懶散學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而造成的目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量低下。新形勢(shì)下的“師徒制”動(dòng)畫(huà)工作室的優(yōu)勢(shì)在于擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及動(dòng)畫(huà)制作的獨(dú)特流程，促成新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.1　集群性

傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的“師徒制”模式僅限于師傅和徒弟之間，技術(shù)傳授受到一定范圍的限制。工作室形式下的“師徒制”突破了傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的基本模式，把觸角延伸到教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師等，這種形式更具有廣泛的群眾性。工作室中學(xué)生、老師以及企業(yè)設(shè)計(jì)師之間不再是固定的師徒關(guān)系，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)定，相互之間的角色可以互相轉(zhuǎn)換，這種群眾性的“師徒制”更加有利于專業(yè)知識(shí)及技能的傳播。

3.2　協(xié)同性

由于工作室形式下的“師徒制”不再是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，具有普遍的群眾性。因此，工作室中的全體成員都能夠通過(guò)這種形式能力得到逐步提高。

通過(guò)實(shí)際的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的導(dǎo)入，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)與實(shí)踐動(dòng)畫(huà)企業(yè)的整個(gè)運(yùn)行模式和創(chuàng)作的制作流程，及時(shí)了解本行業(yè)的最前沿的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)畫(huà)操作技能。同時(shí)由于在工作室中的相互的學(xué)習(xí)、磨合，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，減少了學(xué)生就業(yè)后的磨合時(shí)間，提高了就業(yè)率。

針對(duì)高校教師在專業(yè)理論的優(yōu)勢(shì)以及在實(shí)際操作方面的弱勢(shì)，通過(guò)工作制下的“師徒制”，教師一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況制定詳盡的培養(yǎng)方案，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。另一方面，在工作室中教師通過(guò)向企業(yè)一線的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，可以提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力。

而針對(duì)企業(yè)的設(shè)計(jì)師在專業(yè)知識(shí)方面的不足，通過(guò)這種形式，也可以提高自身的專業(yè)知識(shí)。有利于企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.3　創(chuàng)新性

提倡對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是永恒的主體。在以“師徒制”為主體的工作室制下，由于寬松、愉快的教學(xué)氛圍，使工作室營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生、教師、一線設(shè)計(jì)師都能夠培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維意識(shí)。由于工作室中不再是以往固定的師徒形式，而是一個(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)，學(xué)生、教師及設(shè)計(jì)師間能夠自由交流，這樣使工作室成員擁有更多的自主學(xué)習(xí)的支配權(quán)。特別是學(xué)生，通過(guò)不同年級(jí)、不同學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流，有助于創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，同時(shí)教師用具體的行為傳播創(chuàng)造性思維,從而設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫(huà)作品。這種意識(shí)的養(yǎng)成，能夠提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，最終推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

動(dòng)畫(huà)工作室中引入現(xiàn)代“師徒制”的模式，改變了以往動(dòng)畫(huà)知識(shí)“填鴨式”的教學(xué)理念。通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目制作，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，技能進(jìn)一步提高，畢業(yè)的學(xué)生能夠更快的適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。高校教師實(shí)際操作能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，有助于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。而企業(yè)通過(guò)與高校共建工作室，提升自身的知名度及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。師徒制的工作制能夠達(dá)到共贏的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)動(dòng)畫(huà)“師徒制”工作室教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生、教師及企業(yè)設(shè)計(jì)師之間產(chǎn)生一種新的溝通、親密、和諧的教學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系是建立在平等、民主、互助的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使知識(shí)能夠互動(dòng)、共享，參與者樂(lè)于加入與創(chuàng)新，保障和推動(dòng)了動(dòng)畫(huà)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2015-06-10

基金項(xiàng)目：南通職業(yè)大學(xué)高等教育教改研究課題(2013-QN-09)

作者簡(jiǎn)介：葛培(1983-)，女，講師，主要研究方向：廣告設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：J 218.7-4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1672-2434(2015)04-0045-03

Research on Mode of Operation of "Apprenticeship"
Studio in Animation Specialty

GE Pei

(School of Art and Design, Nantong Vocational College, Nantong 226007, China)

Abstract：The development of Chinese animation industry is relatively slow, the reason is the lack of innovation in talents cultivation in colleges and universities. It can not meet the actual needs of the society. At the same time, the teaching staffs in colleges and universities lack practical ability and enterprise designers' professional theory is not good enough. How to solve the problem the problems is becoming urgent in animation specialty in higher vocational colleges. This paper introduces the establishment of " apprenticeship" studio in colleges and universities, focus on analyzing the present mode and its advantages, and calls for perfecting "apprenticeship" studio system.

Key words：animation specialty; " apprenticeship"; studio