閔　閱　老　青

(高等教育出版社,北京,100029;北京青年政治學(xué)院,北京,100102))

大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOCs對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響

閔閱老青

(高等教育出版社,北京,100029;北京青年政治學(xué)院,北京,100102))

摘要:自從進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng),導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上記錄的各種數(shù)字化數(shù)據(jù)正在呈幾何基數(shù)爆炸式地增長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)是一個(gè)開(kāi)放的特殊的復(fù)雜巨系統(tǒng),它是由相互關(guān)聯(lián)的多元海量數(shù)據(jù)結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。而系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思維方法模式與MOOCs結(jié)合帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)研究的思維方法的進(jìn)步,豐富了英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)研究的模式。更值得關(guān)注的是,MOOCs對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)在頂層設(shè)計(jì)的思維模式、師資隊(duì)伍構(gòu)建與培養(yǎng)發(fā)展等方面將產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞:MOOCs,高職高專(zhuān),英語(yǔ)教學(xué)

1. 引言

從美國(guó)的硅谷漫延到世界的各個(gè)角落,從信息領(lǐng)域輻射到社會(huì)領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域,如今大數(shù)據(jù)的神奇正在以“大數(shù)據(jù)”方式火爆地傳播著。特別是一系列大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的成功案例,如谷歌利用全美幾十億條互聯(lián)網(wǎng)檢索的詞條記錄以實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)美國(guó)流感的傳播;Farecast利用10萬(wàn)億航班價(jià)格記錄以幫助人們準(zhǔn)確預(yù)測(cè)航班票價(jià)等等(舍恩伯格、庫(kù)克耶2012:7)。這一切讓人們看到大數(shù)據(jù)正在引發(fā)著社會(huì)的變革、商業(yè)模式的變革、公共管理的變革、教育模式的變革等等,尤其是基于大數(shù)據(jù)的MOOCs給在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來(lái)巨大的影響,而這種影響將體現(xiàn)在思維方法與研究模式的變革。

2. 系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)

2.1　數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代

所謂數(shù)據(jù)是關(guān)于自然、社會(huì)現(xiàn)象和科學(xué)試驗(yàn)的定量或定性的記錄,是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì),以及開(kāi)展科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。

為了更好地理解數(shù)據(jù)與客觀物理世界、以及與人和社會(huì)構(gòu)成的主觀世界的關(guān)系,我們可以用三個(gè)域來(lái)進(jìn)行描述。這三個(gè)域從下到上依次是物理域、信息域、社會(huì)域,如下頁(yè)圖1所示。其中物理域就是客觀物理世界;社會(huì)域分別反映人類(lèi)的個(gè)體和群體對(duì)客觀世界的認(rèn)知以及行為表現(xiàn);信息域居中是核心和紐帶,它是由具有領(lǐng)域背景的數(shù)據(jù)構(gòu)成,包括兩個(gè)方面:一方面是對(duì)自然觀察和科學(xué)試驗(yàn)所獲得的物理數(shù)據(jù),另一方面是對(duì)社會(huì)觀察和采樣統(tǒng)計(jì)所形成的人類(lèi)個(gè)體和群體的認(rèn)知與行為數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)結(jié)合領(lǐng)域背景共同提供給人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)知,從感知、理解、預(yù)測(cè)到?jīng)Q策。從三個(gè)域的劃分可以看出數(shù)據(jù)是主觀世界和客觀世界的客觀反映。所以,美國(guó)科學(xué)家指出“世界的本質(zhì)是數(shù)據(jù)”(同上)。

老青,北京青年政治學(xué)院教授、英語(yǔ)系主任。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)及管理。電子郵箱:laoqing@bjypc.edu.cn

如果僅僅用三個(gè)域來(lái)描述大數(shù)據(jù)肯定是不夠的,因?yàn)樽詮挠辛巳祟?lèi)就有數(shù)據(jù),自從有了符號(hào)和文字就有了可記錄的數(shù)據(jù),可以說(shuō)數(shù)據(jù)自古有之。但是,自從進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng),導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上記錄的各種數(shù)字化數(shù)據(jù)正在呈幾何基數(shù)爆炸式地增長(zhǎng),已經(jīng)發(fā)展到了人們簡(jiǎn)直不可以想象的地步。比如,谷歌每月處理的數(shù)據(jù)高達(dá)600PB,相當(dāng)于100萬(wàn)年某報(bào)紙的總和;人們?cè)谝惶熘畠?nèi)上傳的照片數(shù)量就相當(dāng)于柯達(dá)發(fā)明膠卷之后拍攝的所有圖像的總和。從文字記錄到2003年人類(lèi)總共創(chuàng)造的數(shù)據(jù)量只相當(dāng)于現(xiàn)在全世界兩天造出的數(shù)據(jù)量;而且在如此大的基數(shù)上,全球的數(shù)據(jù)量仍然每18個(gè)月就會(huì)翻一番。預(yù)計(jì)到2020年,全球數(shù)據(jù)規(guī)模會(huì)達(dá)到今天的44倍。這就是大數(shù)據(jù),光從字面來(lái)看,可能會(huì)讓人覺(jué)得只是用現(xiàn)有的一般技術(shù)難以管理的容量巨大的數(shù)據(jù)集合而已。但是,量變導(dǎo)致質(zhì)變,大數(shù)據(jù)也一樣,由此浩瀚巨大的數(shù)據(jù)累計(jì)形成的量變,達(dá)到一定程度必然會(huì)引發(fā)質(zhì)變,涌現(xiàn)出新的特征和屬性,也就需要我們運(yùn)用科學(xué)的思想和觀點(diǎn)去正確地認(rèn)識(shí)和理解。

圖1　數(shù)據(jù)關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖

2.2　系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)的量變引發(fā)的質(zhì)變足以把“大數(shù)據(jù)”可以看成是一個(gè)系統(tǒng)了,而且還是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。所謂系統(tǒng),按照錢(qián)學(xué)森的定義就是由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分(要素)結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)必須具備三個(gè)特征,即整體性、多元性和相關(guān)性,相關(guān)性表現(xiàn)為“系”,整體性表現(xiàn)為“統(tǒng)”。在小數(shù)據(jù)世界,人們無(wú)法獲得完整的數(shù)據(jù),因此只能采用隨機(jī)采樣方式獲得部分?jǐn)?shù)據(jù),以此來(lái)對(duì)整體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)。以人口普查為例,要獲得完整的人口數(shù)據(jù)在人類(lèi)歷史上是一件不可能完成的工作。其最佳捷徑只能是以采樣的方式,隨機(jī)采集部分人口數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上再對(duì)整體人口狀況進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。雖然這種方法在歷史上取得過(guò)巨大的成功,但這是一條存在缺陷的捷徑,也是在不可收集和分析全部數(shù)據(jù)的情況下的無(wú)奈選擇。

在大數(shù)據(jù)背景下,隨著數(shù)據(jù)量的陡增,這種情況發(fā)生了質(zhì)的變化?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)指出,樣本開(kāi)始趨近于總體,即樣本≈總體(同上:27),如果我們認(rèn)同數(shù)據(jù)是主觀世界和客觀世界的客觀反映,當(dāng)它發(fā)展到樣本≈總體時(shí),大數(shù)據(jù)的整體性就不言而喻了。例如谷歌對(duì)流感趨勢(shì)的預(yù)測(cè)并不是依賴(lài)于對(duì)隨機(jī)樣本的分析,而是分析了整個(gè)美國(guó)幾十億條互聯(lián)網(wǎng)檢索記錄。分析整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),而不是對(duì)一個(gè)小樣本進(jìn)行分析,能夠提高微觀層面分析的準(zhǔn)確性,甚至能夠推測(cè)出某個(gè)特定城市的流感狀況,而不僅是一個(gè)州或是整個(gè)國(guó)家。

大數(shù)據(jù)的整體性給我們的科學(xué)研究,特別是社會(huì)科學(xué)研究帶來(lái)的一種自然科學(xué)的模式,即基于大數(shù)據(jù)的定性定量綜合集成分析法。這種方法不再僅僅依賴(lài)于樣本分析、問(wèn)卷調(diào)查等這些有可能以偏概全的研究模式,轉(zhuǎn)而應(yīng)用在線搜索數(shù)據(jù)、位置數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)等完整性的大數(shù)據(jù)分析手段。

在小數(shù)據(jù)世界,數(shù)據(jù)主要是準(zhǔn)確性的數(shù)值和文字,而且大都是結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù),且鮮有圖像、音頻和視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),更沒(méi)有“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所特有的時(shí)空位置數(shù)據(jù)、在線搜索數(shù)據(jù)、社交媒體數(shù)據(jù)、移動(dòng)電話數(shù)據(jù)、遙感遙測(cè)數(shù)據(jù)等。

在大數(shù)據(jù)背景下則不同,上述各種數(shù)據(jù)一應(yīng)俱全,且只有5%的數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)(同上:64),甚至還混雜著大量錯(cuò)誤數(shù)據(jù)和垃圾數(shù)據(jù),這就是大數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的魚(yú)龍混雜的多元性。多元性雖然帶來(lái)了大數(shù)據(jù)的不精確性、不確定性和混雜性,但1+1>2的整體效應(yīng),正是建立在多元整合的基礎(chǔ)上的。因此,是多元性帶來(lái)了大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)思維。谷歌的機(jī)器翻譯系統(tǒng)就是一個(gè)典型的案例(同上:54),它的翻譯質(zhì)量之所以能夠勝過(guò)IBM的機(jī)器翻譯系統(tǒng),根本原因不是它的算法更智能,而是谷歌擁有大量來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上多元混雜的未經(jīng)過(guò)濾的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容,并以此作為語(yǔ)料庫(kù)的輸入源,這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)是IBM的幾百萬(wàn)倍。這個(gè)例子告訴我們大數(shù)據(jù)的多元性比算法智能性更重要,會(huì)帶來(lái)意想不到的涌現(xiàn)效果。

在小數(shù)據(jù)世界,由于數(shù)據(jù)不完整,只能借助于關(guān)聯(lián)物或建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上考量數(shù)據(jù)的相關(guān)性,即便如此也常常無(wú)法建立甚至錯(cuò)誤建立數(shù)據(jù)的相關(guān)性。例如父母經(jīng)常告訴孩子,天冷時(shí)不帶帽子和手套就會(huì)感冒。然而,事實(shí)上,感冒和穿戴之間可能沒(méi)有直接的聯(lián)系。

但是,在大數(shù)據(jù)背景下,特別是在具有整體性大數(shù)據(jù)的背景下,相關(guān)關(guān)系分析會(huì)更準(zhǔn)確、更快,而且不易受偏見(jiàn)的影響。建立相關(guān)關(guān)系分析基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心。2004年,沃爾瑪通過(guò)對(duì)歷史交易數(shù)據(jù)記錄這個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了觀察,發(fā)現(xiàn)每當(dāng)在季節(jié)性颶風(fēng)來(lái)臨之前,不僅手電筒銷(xiāo)售量增加了,而且蛋撻的銷(xiāo)量也增加了。雖然不知道這是為什么,但是,沃爾瑪卻利用這一大數(shù)據(jù)的相關(guān)性,在季節(jié)性颶風(fēng)來(lái)臨時(shí),刻意把庫(kù)存的蛋撻放在靠近颶風(fēng)用品(如手電筒等)的旁邊,以方便行色匆匆的顧客順手擇選,從而增加銷(xiāo)量、提高營(yíng)業(yè)額(同上:73)。

簡(jiǎn)言之,大數(shù)據(jù)是一個(gè)開(kāi)放的特殊的復(fù)雜巨系統(tǒng),它是由相互關(guān)聯(lián)的多元海量數(shù)據(jù)結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。

3. 系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)與MOOCs結(jié)合的教育研究

3.1　MOOCs概念

目前,對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)大數(shù)據(jù)還是一個(gè)復(fù)雜的灰箱系統(tǒng)。我們已知它趨于整體、紛亂多樣,但多元化數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)及其具備的潛在功能價(jià)值尚屬迷霧,就象蛋撻和颶風(fēng)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)需要挖掘才能產(chǎn)生新的銷(xiāo)售模式一樣,在系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)觀的驅(qū)動(dòng)下,我們需要樹(shù)立大數(shù)據(jù)思維與研究模式,探索世界的奧秘。

基于大數(shù)據(jù)的MOOCs概念是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)(University of Prince Edward Island)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新系主任戴夫·科米爾(Dave Cormier)教授與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院(National Institute for Technology in Liberal Education)高級(jí)研究員布賴(lài)恩·亞歷山大(Bryan Alexander)在2008年聯(lián)合提出來(lái)的。MOOC(譯為“慕課”)一詞中,M即Massive,意為“大規(guī)?！?上課人數(shù)從傳統(tǒng)的班級(jí)建制(年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等)方面轉(zhuǎn)型,“學(xué)生數(shù)”以千萬(wàn)來(lái)計(jì)算;O即Open,意為“開(kāi)放”,凡是想學(xué)習(xí)的人都可以注冊(cè)加入,上課對(duì)象從傳統(tǒng)的同質(zhì)學(xué)緣(專(zhuān)業(yè)、年齡、學(xué)歷等)之中拓展,異質(zhì)學(xué)生比例猛增;第二個(gè)O即Online,意為“在線”,上課環(huán)境從傳統(tǒng)的限定靜態(tài)時(shí)空(學(xué)校、教室等)領(lǐng)域突破,無(wú)需旅行,不受時(shí)空限制;C為Course,意為“課程”,上課方式以Video(視頻)型呈現(xiàn),多為教師引導(dǎo)型,師生互動(dòng)平等交流火熱。MOOCs平臺(tái)提供的多為前沿、可拓展的、免費(fèi)的、以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的課程。在線教育與YouTube、Facebook等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用整合,播放教學(xué)視頻、使用自動(dòng)化在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(袁成琛2013)。自2011年秋以來(lái),“慕課”在美國(guó)迅速崛起并取得了一定顯著的成績(jī),《紐約時(shí)報(bào)》曾稱(chēng)2012年為美國(guó)的“慕課元年”(Pappano 2012)。

3.2　系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)與MOOCs結(jié)合教育研究

系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思維方法模式與MOOCs結(jié)合帶來(lái)了教育教學(xué)研究的思維方法的進(jìn)步,即在從隨機(jī)采樣思維到完整性的系統(tǒng)思維,從結(jié)構(gòu)化精確化思維到多元化融合的集成思維,從因果思維到普遍聯(lián)系的關(guān)聯(lián)思維。

在系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下,科學(xué)研究的模式也將更加豐富。在科學(xué)研究中,最初只有以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)科學(xué),接著有以模型和歸納等為主的理論科學(xué),然后是對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行仿真模擬的模式。這些模式產(chǎn)生的數(shù)據(jù),當(dāng)下都是大數(shù)據(jù)的源頭,新的研究模式就是通過(guò)儀器收集數(shù)據(jù)或通過(guò)仿真產(chǎn)生數(shù)據(jù),然后用軟件進(jìn)行分析處理,形成信息和知識(shí),并用于預(yù)測(cè)和決策。如前面圖1右側(cè)所示。這種基于系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究模式,已成為一種新的、科學(xué)探索范式,即第四范式。教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué),由于其研究對(duì)象是以教與學(xué)的主體“人”為主的開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng),存在很大的復(fù)雜性和差異性,而且難以有大量教與學(xué)的定量數(shù)據(jù)可供分析。因此,傳統(tǒng)的教育學(xué)研究大都以定性為主、定量為輔。但大數(shù)據(jù)時(shí)代具有泛在性MOOCs的出現(xiàn)令教育研究發(fā)生了本質(zhì)性的變革,根本原因是具備了獲得“量大”而且“全面”的教育大數(shù)據(jù)的可能,使得教育研究可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘,實(shí)現(xiàn)定性定量的有機(jī)結(jié)合,彰顯研究的系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)性。概括如下:

第一,MOOCs平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)持續(xù)產(chǎn)生并自動(dòng)采集,含蓋了所有用戶(hù)從注冊(cè)到逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)限和周期、互動(dòng)問(wèn)答頻次和內(nèi)容(實(shí)時(shí)記錄下學(xué)生鼠標(biāo)的逐次點(diǎn)擊)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀態(tài)(試卷問(wèn)題提交、論壇作業(yè)發(fā)帖)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況(講座視頻暫停及時(shí)長(zhǎng)間隔、回放頻次以及1.5倍加速或減速的時(shí)間與位置)等等,這些數(shù)據(jù)噪音可視為用戶(hù)反饋,有助于開(kāi)展反向搜索進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,作為優(yōu)化用戶(hù)界面、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教學(xué)研究人員不再只是看學(xué)生的合計(jì)平均數(shù)據(jù)(李紀(jì)元2013),而可以跟蹤課程每個(gè)用戶(hù)的學(xué)習(xí)歷程、監(jiān)測(cè)分析各種在線交流和交互經(jīng)歷對(duì)其學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)然這些要在一定授權(quán)和隱私保障前提之下進(jìn)行(庫(kù)伯、撒哈米2013)。

第二,MOOCs平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的利用有益于我們開(kāi)展深度教育研究,以促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。成千上萬(wàn)的多元文化類(lèi)型、各種不同層次的用戶(hù)注冊(cè)選課,在教學(xué)過(guò)程形成了系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)。例如,在大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的MOOCs系統(tǒng)可幫助我們分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和他們完成課外任務(wù)的質(zhì)量,預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后高質(zhì)量完成課外任務(wù)的概率,由此來(lái)判斷哪些內(nèi)容更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,MOOCs數(shù)據(jù)研究不僅僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)果,還有學(xué)習(xí)過(guò)程中情商等數(shù)據(jù)信息,如此全面系統(tǒng)的可供分析挖掘大眾學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為建立不同人群學(xué)習(xí)心理和動(dòng)力分析奠定基礎(chǔ)(教育信息學(xué))。提取海量可跟蹤學(xué)習(xí)歷程的教育過(guò)程數(shù)據(jù)也是知識(shí)積累,通過(guò)檢測(cè)分析各種經(jīng)歷和交流對(duì)學(xué)習(xí)的影響,探索并獲得教育的聚集規(guī)律,結(jié)合社會(huì)教育心理學(xué)和社會(huì)教育動(dòng)力學(xué),構(gòu)建全新的“學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模型”。基于數(shù)據(jù)分析我們可以不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式,有益于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定向定制學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生,進(jìn)而有針對(duì)性地適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。換言之,有了基于大數(shù)據(jù)的MOOCs,我們可較為頻繁地、更加完善地去測(cè)量高等教育學(xué)習(xí)情況。

不斷從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)、善于從大的噪音數(shù)據(jù)集中吸取教訓(xùn)的成功案例便是谷歌,它是大數(shù)據(jù)的最大受益者。因此,基于系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)和MOOCs的教學(xué)與教育研究將從個(gè)體學(xué)習(xí)行為的無(wú)序領(lǐng)域轉(zhuǎn)入群體大規(guī)模學(xué)習(xí)行為的有序領(lǐng)域,引發(fā)教育研究的科學(xué)屬性產(chǎn)生變革,系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思維方法模式和科學(xué)研究模式也將發(fā)生變化。

4. 對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響

根據(jù)國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家的文獻(xiàn)綜述分析,目前國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求之間存在著較大矛盾,主要表現(xiàn)在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)形式依然陳舊、英語(yǔ)教學(xué)模式依舊古板凝滯、課程資源建設(shè)機(jī)制仍不夠創(chuàng)新(魏順平等2014);就英語(yǔ)教師們對(duì)MOOCs的認(rèn)知而言,存在著“三重一輕”的傾向,即重出身和名校光環(huán);重形式、表達(dá)與呈現(xiàn);重內(nèi)容、知識(shí)與思想;輕教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)發(fā)生上,仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣(張少剛2014)。大數(shù)據(jù)背景下,MOOCs將把高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)在頂層設(shè)計(jì)的思維模式、師資隊(duì)伍構(gòu)建與培養(yǎng)發(fā)展等方面的改革納為解決前述矛盾的前提條件。

4.1　影響課程頂層設(shè)計(jì)的思維方法變革

在大數(shù)據(jù)背景下,MOOCs成為信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的最新形式,這種新的教學(xué)組織形式是一種融教育、娛樂(lè)與社交網(wǎng)絡(luò)為一體的混合式教學(xué)模式(趙國(guó)棟2014),因此,MOOCs對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響首先表現(xiàn)在教學(xué)組織管理和課程頂層設(shè)計(jì)中“系統(tǒng)觀”的確立,即把全局、重整體、創(chuàng)維度、建關(guān)聯(lián)、制圖譜、成體系,使其發(fā)揮“中醫(yī)診治”之功。其次表現(xiàn)在英語(yǔ)課程資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵深化中“還原觀”的建立,即找要點(diǎn)、重實(shí)據(jù)、明知識(shí)、設(shè)場(chǎng)景、練語(yǔ)言、傳技能,使之產(chǎn)生“西醫(yī)診治”之效。

例如,在開(kāi)展旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程MOOCs知識(shí)體系拆解與重構(gòu)研究項(xiàng)目中,我們首先根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2009]41號(hào))文件的精神和旅游行業(yè)法規(guī)文件,包括法律(如《中華人民共和國(guó)旅游法》)、行政法規(guī)(如《旅行社條例》、《中國(guó)公民出國(guó)旅游管理辦法》、《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》)、部門(mén)規(guī)章(如國(guó)家旅游局第10~38號(hào)令等)及2009~2014年期間發(fā)布的規(guī)范性文件,結(jié)合旅游行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(1995~2014年期間頒布的包括旅游業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、旅游業(yè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、旅游業(yè)要素系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、旅游業(yè)支持系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)等LB/T和GB/T標(biāo)準(zhǔn)),對(duì)比國(guó)內(nèi)部分省份高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),參照旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)①,完成了旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)②中已確定的,即旅游英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店英語(yǔ)和旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等五門(mén)核心課程的慕課重點(diǎn)知識(shí)體系的頂層設(shè)計(jì)。其創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)在:

第一,根據(jù)基于文本數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)招聘信息整理與行業(yè)企業(yè)調(diào)查材料的反饋,我們?yōu)槲彘T(mén)核心課程均確定了既滿(mǎn)足不同崗位需求的,又構(gòu)成完整職業(yè)能力體系的特色核心能力要求(見(jiàn)表1)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主導(dǎo),以旅游知識(shí)學(xué)習(xí)為內(nèi)涵完成設(shè)置,按服務(wù)領(lǐng)域、典型工作任務(wù)、核心語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用完成深化;專(zhuān)業(yè)方向課程內(nèi)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)崗位為主線,以工作流程為內(nèi)涵完成設(shè)置,按服務(wù)領(lǐng)域、典型工作任務(wù)、核心崗位知識(shí)與技能應(yīng)用完成深化(以“飯店英語(yǔ)”課程為例)。在分解服務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合前期旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目錄修訂,既注重每門(mén)課程之內(nèi)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的完整性與連貫性,也考慮到五門(mén)課程之間知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)與延伸拓展,確保專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)點(diǎn)體系內(nèi)外編排有序有效。

表1　課程核心能力一覽表

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中,從了解認(rèn)知旅游行業(yè)入手,集中學(xué)習(xí)行業(yè)服務(wù)用語(yǔ),重點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng),為旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職知識(shí)與能力銜接做好鋪墊。專(zhuān)業(yè)方向課程中,相比較而言,工作崗位業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)性要求不十分突出的課程(如“導(dǎo)游英語(yǔ)”、“飯店英語(yǔ)”),在英漢語(yǔ)言互譯能力的基礎(chǔ)上,增設(shè)了英漢語(yǔ)言交互的編創(chuàng)能力培養(yǎng)要素,即編譯(compilation+translation/interpretation);業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)性要求偏高的課程(如“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“旅行社經(jīng)營(yíng)與管理”),則以英漢語(yǔ)言互譯能力訓(xùn)練為主,即翻譯(translation/interpretation),切實(shí)保證專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)“夠用、適度”之需。

第二,關(guān)注職業(yè)素質(zhì)教育,一方面將實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以及實(shí)踐良法善治等要素融入知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置當(dāng)中(以“導(dǎo)游英語(yǔ)”課程為例,旨在認(rèn)真落實(shí)“中國(guó)公民出境旅游文明行為指南”、“中國(guó)公民國(guó)內(nèi)旅游文明行為公約”,見(jiàn)表2);另一方面,結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)旅游行業(yè)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)(以“旅游英語(yǔ)”課程為例,意在幫助學(xué)生養(yǎng)成“導(dǎo)”“講”合一的工作習(xí)慣,見(jiàn)表3)。此外,在典型工作任務(wù)的選定中,著眼于目前旅游行業(yè)崗位緊缺人才所需且符合目前高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際水平的知識(shí)點(diǎn)(以“旅行社經(jīng)營(yíng)與管理”課程為例,意在促進(jìn)學(xué)生有效對(duì)口就業(yè),見(jiàn)表4)。

表2　導(dǎo)游英語(yǔ)

表3　旅游英語(yǔ)

表4　旅行社經(jīng)營(yíng)與管理

總之,根據(jù)高職高專(zhuān)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)能力的要求,選取、開(kāi)發(fā)和架構(gòu)MOOCs英語(yǔ)類(lèi)課程的關(guān)鍵在于頂層設(shè)計(jì)者的思維變革,重在課程系統(tǒng)元素之間不同維度結(jié)構(gòu)的重組,即詮釋分析人才培養(yǎng)目標(biāo)與重構(gòu)英語(yǔ)課程系統(tǒng)元素的相關(guān)性,即以英語(yǔ)為主線,以行業(yè)知識(shí)為載體,以培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為龍頭,以強(qiáng)化崗位實(shí)操技能為核心,以提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位提升潛力為目標(biāo);而不是把在教室里的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與方式簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)絡(luò)上,僅僅做了局部形式上的調(diào)整,既沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新,也沒(méi)有形成具有特定功能的符合學(xué)習(xí)者心理需要和發(fā)展水平的有機(jī)整體。說(shuō)到底,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革更多的應(yīng)是聚焦頂層設(shè)計(jì)、聚焦環(huán)境創(chuàng)建、聚焦方法改革、聚焦應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。

4.2　影響教師師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展變革

大數(shù)據(jù)背景下,MOOCs將學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶進(jìn)了“一人多師”的時(shí)代,除校內(nèi)教師外,學(xué)生們可以選擇世界各地院校教師的英語(yǔ)類(lèi)課程開(kāi)展個(gè)性化的自主交互學(xué)習(xí)。例如,北京青年政治學(xué)院選修“英文寫(xiě)作”的在校學(xué)生可參加Coursera平臺(tái)里美國(guó)Mt. San Jacinto College開(kāi)設(shè)的“Crafting an Effective Writer:Tools of the Trade”課程;選修“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程的在校學(xué)生可參加iCourse(愛(ài)課程)平臺(tái)中國(guó)防科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程,等等。對(duì)于MOOCs,英語(yǔ)教師不同程度地表現(xiàn)出一些不安,尤其在高職高專(zhuān)各級(jí)示范性院校教師中的感受相對(duì)比較強(qiáng)。我們?cè)趯?shí)施教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程MOOCs平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目中了解到,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知度總體比較正面,但涉獵教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的比例還很少,在全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽2013年和2014年獲獎(jiǎng)名單中高職英語(yǔ)教師的作品幾乎為零③;雖然英語(yǔ)教師們對(duì)微課和網(wǎng)絡(luò)課程有一定的認(rèn)知度,但具體應(yīng)用的比例偏少,英語(yǔ)教師對(duì)MOOCs的認(rèn)知度仍停留在最基本的概念層面;此外在我們開(kāi)展的“北京高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師影響力調(diào)查”(2015年1至4月)④所搜集的十年以來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中,除一小部分教師教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目外(根據(jù)教師繼續(xù)教育內(nèi)容與學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)),英語(yǔ)教師在各級(jí)教育教學(xué)成果、各項(xiàng)英語(yǔ)教材資源建設(shè)、各種教科研課題產(chǎn)品、各類(lèi)校企合作項(xiàng)目、各行職雙師發(fā)展平臺(tái)等諸多領(lǐng)域里涉獵信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的不足0.5%,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)再生型的應(yīng)用成果幾乎沒(méi)有。這一點(diǎn)教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”(2014年10月)的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)論中可以得到佐證。因此,大數(shù)據(jù)背景下MOOCs對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的影響將落在職業(yè)院校英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),英語(yǔ)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)和信息技術(shù)工具提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)、以及英語(yǔ)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)研究的能力。

英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展,可參考華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院趙呈領(lǐng)等主持的“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究”(2014年10月)中提到的五個(gè)能力(見(jiàn)表5),結(jié)合職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求或英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)⑤,以及實(shí)際教學(xué)需要和教學(xué)過(guò)程而搭建。

表5　教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架表

顯而易見(jiàn),在大數(shù)據(jù)背景下MOOCs特點(diǎn)決定了教師們以往通過(guò)職前英語(yǔ)語(yǔ)言和師范教育所獲得的職業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)已越來(lái)越無(wú)法完全適應(yīng)日益復(fù)雜和教育信息化的教學(xué)工作環(huán)境,MOOCs正在成為提高英語(yǔ)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)水平發(fā)展,培養(yǎng)英語(yǔ)教師的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力(UNESCO 2013),為年輕一代伴隨著數(shù)字校園成長(zhǎng)起來(lái)的教師提供符合其事業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求、延伸和提高自身職業(yè)生命力的平臺(tái)。雖然英語(yǔ)高職高專(zhuān)MOOCs平臺(tái)建設(shè)剛剛起步,其教學(xué)設(shè)計(jì)中“改良”教室教學(xué)的成份遠(yuǎn)大于“創(chuàng)新”,但每次教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后有所改進(jìn),累積的改進(jìn)多了,就容易跨向創(chuàng)新之路。我們?cè)诖髷?shù)據(jù)背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍需遵循人本化教育原則(Masters 2013)(如線上短視頻)、掌握學(xué)習(xí)原則(如在線即時(shí)反饋評(píng)價(jià))、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原則(如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)互動(dòng)交流)、程序教學(xué)原則(如系統(tǒng)精熟教學(xué)法[可汗2014])、有意義學(xué)習(xí)原則(如平臺(tái)認(rèn)知地圖⑥),等等,這將對(duì)推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

值得關(guān)注的是,在大數(shù)據(jù)背景下,MOOCs正在使英語(yǔ)教師越來(lái)越需要具有職業(yè)示范性與表演性相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息科技技術(shù)相結(jié)合的特征。這一點(diǎn),參加2014~2015年高等教育出版社舉辦的第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽⑦的英語(yǔ)教師們和教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)旅游英語(yǔ)核心課程慕課講師團(tuán)隊(duì)的成員們深有體會(huì)。不容忽視的是,善于利用新技術(shù)改革和擴(kuò)展自身教育學(xué)術(shù)影響力是構(gòu)成大數(shù)據(jù)背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師教學(xué)技能的核心要素之一,在某種程度上講,就等同于實(shí)力,其結(jié)果將逐漸從虛擬數(shù)據(jù)空間發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)世界中真正的實(shí)力。

5. 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)也好,MOOCs也好,現(xiàn)在確實(shí)趨熱。對(duì)大數(shù)據(jù)和MOOCs的未來(lái)認(rèn)識(shí)也不盡一致。但是回顧歷史我們可以發(fā)現(xiàn),十五年前,人們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)存在泡沫,但事實(shí)證明其沒(méi)有被高估;五年前,人們又都認(rèn)為電子商務(wù)被夸大,但如今看來(lái)這也是錯(cuò)誤結(jié)論。新事物的發(fā)展批判性的思考和討論,也需要泡沫,這樣才能吸引更多的人去思考、實(shí)踐并驗(yàn)證,沉淀下來(lái)的才是真正寶貴的東西。與此同時(shí),我們要樹(shù)立系統(tǒng)化大數(shù)據(jù)的思維模式,深刻理解《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(見(jiàn)《決定》第18條)和國(guó)務(wù)院《2006~2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》相關(guān)精神,有效開(kāi)展高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)與管理的頂層設(shè)計(jì),并高度關(guān)注高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展,尤其是信息化教學(xué)能力迅速提升,在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,將我國(guó)從一個(gè)使用新技術(shù)的國(guó)家變?yōu)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型國(guó)家的過(guò)程中發(fā)揮更大的影響力。

附注

① 參見(jiàn)2015年度教育部職業(yè)教育與成人教育司行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目(主持人:常紅梅)。

② 參見(jiàn)http:∥www.moewyjzw.com/policy_world.html (2012-11-13)。

③ 參見(jiàn)http:∥www.nvic.com.cn/FrontEnd/ZZBMDS/index.aspx(2014-11-25和2013-11-01)。

④ 此為2015年度北京市高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革專(zhuān)項(xiàng)子課題(主持人:老青)。

⑤ 參見(jiàn)http:∥www.moewyjzw.com/policy_world.html (2012-11-13)。

⑥ 參見(jiàn)http:∥baike.baidu.com/link?url=Jf417RMlR8NQW9kRSlRYuTeOtqAXLYs19jEwFfd8Sc_KxEUh-axLjht-kjXu-JKDa9_UVFQ7wpZOoUF3JOq2N (2013-12-21)。

⑦ 參見(jiàn)http:∥cflo.enetedu.com/(2014-07-30)。

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(責(zé)任編輯吳詩(shī)玉)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-8921-(2015)08-0049-06

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2015.08.009

作者簡(jiǎn)介:閔閱,高等教育出版社副編審、外語(yǔ)與國(guó)際漢語(yǔ)出版事業(yè)部副主任。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育及出版。電子郵箱:minyue@hep.com.cn

*本文系老青主持的2013年北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“慕課視角下高職英語(yǔ)教育教學(xué)屬性變革的探究與實(shí)踐”(編號(hào)SJG201301)的部分成果。