方 芳，陳冬梅，李新鳴，王 瀾，尹啟明

（沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

微課程教學法在醫(yī)學微生物學教學中的嘗試

方 芳，陳冬梅，李新鳴，王 瀾，尹啟明

（沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

微課程作為一種新興的教學模式，逐漸成為當今教育改革的研究熱點。在醫(yī)學微生物學傳統(tǒng)教學的基礎上，嘗試運用微課程教學法，該教學法可以充分調動學生的學習熱情，使學生更好地利用網絡教學管理平臺，從而彌補課堂聽講中的不足，使反復強化重點和難點知識成為可能，是常規(guī)課堂教學的良好補充，被學生廣泛接受。

微課程；醫(yī)學微生物學；教學嘗試

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了Micro lecture的概念[1]。2010年，我國佛山市教育信息中心胡鐵生老師提出微課概念，自此，微課程教學模式在全國逐漸興起。近一年來，筆者在醫(yī)學微生物學教學中進行了微課程教學法的嘗試，現(xiàn)將體會總結如下。

1 微課程的實施

醫(yī)學微生物學理論教學以傳統(tǒng)授課為主，即教師利用多媒體教學結合板書傳授知識，采取大班授課，每個教學大班每周上一次理論課，每次課2學時，共計90分鐘。為輔助傳統(tǒng)教學，筆者每周在理論課后上傳相應的微課程視頻材料。微課程實施主要包括以下幾個步驟：（1）提煉理論課教學重點、難點知識；（2）設計微課程教學內容，包括需要介紹的臨床病例、引用的圖表、配合的視頻資源等；（3）用手機或攝像機錄制微課程，時長5～10分鐘；（4）圍繞微課程的內容設計課后思考題；（5）將錄制的微課程視頻材料進行后期加工處理，如剪輯、配樂等；（6）將微課程視頻上傳至網絡教學管理平臺；（7）學生在線或下載后觀看、學習。

2 學生反饋

學期末，筆者將調查問卷發(fā)放給剛剛結束醫(yī)學微生物學這門課程的學生。調查采用當場發(fā)放問卷，當場填寫并收回的方式，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率100%。調查結果見表1。

表1 學生對微課程在醫(yī)學微生物學中應用效果的評價[n（%），人]

3 開展微課程的體會

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的各種教學資源的有機結合[1]。微課的關鍵及特別之處體現(xiàn)在“微”字上，即內容微、問題微、時間微。每次微課程僅圍繞一個主題開展。

我們將微課程的作用定義為常規(guī)課堂教學的良好補充。在常規(guī)課堂教學中，教師需要講授的知識點多且較為繁雜，然而受到學時的限制，教師講授的內容很難做到面面俱到，即使是重點、難點知識也往往無法用大篇幅講解。短小精煉的微課程可以彌補課堂教學時間上的不足。主講教師精心制作的微課程視頻材料融入了教師的智慧，為使微課程更具趣味性，教師往往會引入更多的臨床實例，以期在傳授基本知識點的同時，擴大學生的知識面，傳達更多的醫(yī)學信息。

成功的教育在于能夠集中并保持學生的注意力。有研究顯示，學生的注意力能保持10分鐘左右的高度集中，這是學習力、創(chuàng)造力最佳的時間段，能夠取得最好的學習效果[2]。45分鐘一節(jié)的理論教學，學生很難自始至終跟隨教師的思路，他們思維短暫偏離都可能使某個重要的知識點漏掉。因此，充分調動學生的學習熱情，變被動學習為主動學習是提高學生學習效率的根本。當今的高校學生基本上都有智能手機甚至平板電腦，這使得微課程視頻材料在線觀看或下載變得極為便捷，且學生大都喜歡不受時間、地點約束的微課程學習方式，學生學習欲望變得強烈，學習效果自然良好。網絡教學管理平臺對學生在線觀看、下載微課程視頻材料可以做到實時統(tǒng)計。以一個月內筆者上傳的4個視頻材料為例，短短兩個月內，最高下載量超過1 200人次，最低也在800人次以上。需要說明的是，正在學習醫(yī)學微生物學這門課程的學生（即有觀看、下載權限的學生）數(shù)量僅為270人左右，這足以說明微課程受歡迎的程度。

微課程教學內容多選擇授課的主要知識點，微課程模式可以使學生更好地回顧教師課上所講授的內容。傳統(tǒng)“一對多”的教學模式使學生與教師交流的機會有限，而微課程則完全不同，學生可通過即時通訊軟件隨時與教師交流，教師可為學生反復講解、答疑解惑。

4 結語

微課程作為一種新型教學模式已經初見成效，但仍有諸多方面需要補充和完善，如課前、課上開展微課程，會使教學時間更加靈活；增加網絡教學管理平臺“教學郵箱”模塊，會使教師與學生實時互動成為可能等。只有這樣，才能使微課程教學法更好地為教學服務、為學生服務。

[1]羅園珍.微課程設計在內科護理教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2014，28（3）：254-256.

[2]陸紀燕.微課程教學法之初實踐[J].中國信息技術教育，2014（15）：68-69.

G424.1

B

1671-1246（2015）06-0048-02

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“高校醫(yī)學基礎課程的‘微課程’教學模式研究”（JG14DB412）；2014年沈陽醫(yī)學院教研課題“微課程在醫(yī)學微生物學教學中的應用研究”（31803507）