龔紅梅

摘 要：西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎課程實踐教學是理論聯(lián)系實際，提高學生會計知識基本操作技能，增強學生就業(yè)能力的一門學科。本文通過對目前西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系存在的問題進行分析，提出了創(chuàng)新會計基礎課程實踐教材的內(nèi)容和實踐項目、構建對會計基礎理論知識、單項實踐項目和綜合實踐項目認知的實踐認知體系和構建課堂實訓、基本技能實訓、專業(yè)技能訓練的實踐操作體系等思路。

關鍵詞：西藏;農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè);會計基礎;實踐教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0171-03

西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是依托原有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，于2010年經(jīng)教育部批準設立的一個本科專業(yè)。會計基礎課程是西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎課，該專業(yè)會計基礎課程的實踐教學不同于會計學專業(yè)學生的課程實踐，有其專業(yè)的獨特要求?，F(xiàn)今的會計基礎課程多以工業(yè)企業(yè)為實踐教學案例，其實踐教學內(nèi)容與西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并不完全相符。一方面，西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是為了適應西藏農(nóng)村建設發(fā)展的需要而設立的，面向的是西藏的廣大農(nóng)村，是西藏農(nóng)村中的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織，國家解決西藏的“三農(nóng)”問題需要依靠西藏的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織，西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織的發(fā)展壯大必然要走科學管理的道路，科學管理的道路必然要產(chǎn)生對西藏農(nóng)業(yè)會計和財務管理專門人才的需求;另一方面，西藏的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織又是以西藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎的，西藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)制造業(yè)相比，其價值運動有著顯著的生命特征和自然再生產(chǎn)特征，對西藏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中價值運動的核算需要特定的專業(yè)知識和技能，西藏各高校當前培養(yǎng)的會計與財務管理人才不能適應西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村集體經(jīng)濟組織的特殊要求。為了確保西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)，滿足西藏農(nóng)村對創(chuàng)新人才的需求，有必要加強對西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系建設的研究。

一、構建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系的意義

1.構建會計基礎課程實踐教學體系是完善西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計劃、規(guī)劃與設計、推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級專門人才”。從該專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，一是將服務領域直指西藏農(nóng)村，學生進校就要確立自己的就業(yè)方向，轉變自己的就業(yè)觀念，在會計基礎等專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置上，內(nèi)容的安排上就要充分體現(xiàn)為農(nóng)村經(jīng)濟服務的內(nèi)容。二是西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是一個復合型的專業(yè)，對學生的知識和能力要求除了具備大學教育所具有的科技和人文知識外，還要求具備與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織相關的管理、推廣、經(jīng)濟、法律、稅收、農(nóng)業(yè)政策等方面的專業(yè)基礎知識，會計基礎知識就是學生對西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織基本經(jīng)濟知識認識的一門課程。三是從西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生工作去向上看，有部分人才是流向各類涉農(nóng)的工商企業(yè)和金融機構，學生需要掌握一些涉農(nóng)企業(yè)相關的經(jīng)濟知識。會計基礎課程作為西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，注重學生的實際動手能力和理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，能讓學生通過實際操作將所學知識運用于所接觸的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織。

2.構建會計基礎課程實踐教學體系是克服會計基礎理論教學的抽象性，增強西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生對會計基礎實踐材料感性認識的要求。會計基礎理論知識具有很強的抽象性。西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生有90%以上都是來自西藏農(nóng)村區(qū)域的藏族學生，學生來校之前都沒有任何的會計基礎知識，加上語言文化的差異，學習的任務非常艱巨。在會計基礎課程的理論教學中，由于客觀條件的種種限制，教師講得多，演示得少，使學生聽得多，看得少，動得少，因此學生只能憑空記憶，感到枯燥乏味，容易失去興趣。如：在講“賬戶的結構”時，教師在黑板上采用簡單的“T”形賬，說明“資產(chǎn)賬戶借記增加，貸方記減少;負債和所有者權益類賬戶借記減少，貸方記增加”，或者用一張賬頁進行簡單的演示，說明在這張賬頁上該如何進行資產(chǎn)的登記和負債的登記，但究竟為什么這樣登記？業(yè)務又如何分類？通過理論講解和簡單的演示很難說清，加之會計基礎課程案例多以工業(yè)企業(yè)為例進行說明，學生對工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程遠不如對農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程更加了解，所以學生對會計基礎課程理論知識難以理解。會計基礎課程實踐教學體系既能使理論變得容易理解，又能增強學生對整個會計基礎課程實踐系統(tǒng)性的認識，學生按崗位實踐如同當上了企業(yè)的會計人員一樣，感到新鮮、好奇，容易激發(fā)學生的學習興趣，教師如果能發(fā)揮藏族學生的語言優(yōu)勢，讓學生用藏語解釋實踐材料，更能提高學生學習的主動性和積極性。

3.構建會計基礎課程實踐教學體系是增強西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的動手能力，提高會計基礎課程教學質量的要求。掌握知識和技能是學生能力獲得和發(fā)展的基礎，任何一種能力離開了具體的實踐活動都不可能得到發(fā)展。會計基礎課程作為一門實踐性較強的經(jīng)濟管理學科，理論教學可以向學生傳授系統(tǒng)的基本理論知識，使學生從理論上對會計的基本工作過程有一定的認識，但其可能會導致與實際工作需要相脫節(jié)，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生，會計基礎理論多以工業(yè)企業(yè)為例進行講解說明，而學生將來畢業(yè)多數(shù)是在農(nóng)村區(qū)域工作，學生就會認為所學并非所用，學生本身學習會計基礎理論知識就感覺枯燥，而所學又并非所用，自然影響教學質量，而實踐環(huán)節(jié)的教學使得會計基礎課程理論教學和實踐教學有機地結合起來，縮短了理論和實踐的距離，它通過真實的會計基本工作資料的展示、仿真性的實際操作，引導學生親自動手實踐會計基本工作，通過實踐把所學的理論知識轉化為動手操作能力，尤其在實踐和理論教學過程中教師能加入一些農(nóng)業(yè)企業(yè)的案例進行說明和實踐操作，既能達到教學相長，提高會計基礎課程教學質量的目的，又能讓學生對會計基本工作形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村區(qū)域會計人才的綜合能力特別是創(chuàng)新能力。

4.構建會計基礎課程實踐教學體系是提高西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的就業(yè)能力，解決學生就業(yè)壓力的要求。每年在西藏自治區(qū)和我校舉辦的各類人才招聘會上都會提供一些會計職業(yè)崗位，但敢于應聘的學生少之又少，究其原因，一是一些招聘崗位招募人才時，要求學生要有會計資格證書。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生在校時只接觸了一些會計的基本理論、基本技能，很多學生對會計基礎知識學習興趣本身就不太濃，在校也沒考證的一些意識，一聽說要有相關的會計資格證，自然打了退堂鼓;二是學生對會計知識的認識不夠充分、全面，沒有膽量去應聘。部分學生在校期間曾有過在一些餐飲企業(yè)、商品流通企業(yè)、汽車修理修配企業(yè)打工的經(jīng)歷，由于各企業(yè)財務信息具有一定的保密性，學生很難接觸到原始的會計資料，在工作過程中，學生感覺各行各業(yè)的會計知識有較大的差異，覺得自身對會計知識的認識不夠充分、全面，不敢去應聘。三是我區(qū)近幾年就業(yè)形式較好，學生把目標都放在一些大的行政事業(yè)單位，對去一些企業(yè)，尤其是一些農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)沒有興趣，更不會有將來到一些企業(yè)去獨當一面的想法。因此，構建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系，使學生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論、方法與技能，拓寬學生對各行業(yè)的會計基本工作的認識，增強學生對就業(yè)的自信心顯得越來越重要。

二、現(xiàn)階段西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系存在的問題

1.缺乏一套操作性強的、適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎課程實踐教材。合適的專業(yè)教材是影響實踐教學效果的一個重要因素。但并非每所學校都具備自主研發(fā)適合不同專業(yè)學生的會計基礎課程實踐教材的條件和能力，我校一般選擇用現(xiàn)成的教材，即買即用，節(jié)省教研成本，然而現(xiàn)有的會計基礎課程實踐教材大多是以工業(yè)企業(yè)為例進行案例的編制，多是采用某工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務進行綜合實踐。實踐中一般都是按照憑證—賬簿—報表的循環(huán)，直接將原始憑證印制成教材，讓學生從裁剪粘貼到記賬憑證的編制，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。對西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生而言，一方面，教材選擇的案例針對性不強，多是工業(yè)企業(yè)的案例而缺乏農(nóng)業(yè)企業(yè)的案例，多數(shù)實踐教材所設計的案例沒有將學生置身于企業(yè)實際的真實場景中，只是強化一下課堂所學知識而已，沒有起到理論聯(lián)系實際效果的作用，更談不上提高學生動手能力及分析判斷能力的作用。另一方面，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐的實際限制和會計環(huán)境的多樣性，因此，學生很難真正掌握根據(jù)實際情況采用的會計處理的業(yè)務流程。此外，在學習中對學生的要求也是只需學會會計核算等基本的操作即可，至于在工作中如何進行審核、監(jiān)督及對農(nóng)村區(qū)域專業(yè)的職業(yè)進行判斷，在現(xiàn)有的會計基礎實踐教材中都沒有體現(xiàn)。從專業(yè)的角度看，沒有適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎課程實踐教材。

2.會計基礎課程實踐教學內(nèi)容和實踐項目單一。目前，我校開設的會計基礎實踐課程只有手工模擬實踐，沒有會計電算化，學生提高綜合實踐能力的途徑主要還是靠手工模擬實驗室，實踐中只涉及如何進行會計分錄的登記，忽視對交易或事項的確認，手工模擬實踐的層次較低，主要是會計核算知識的實踐，只培養(yǎng)了學生的賬務處理能力，沒有培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是非會計專業(yè)，行業(yè)會計的實踐項目單一，主要是傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)會計的實踐項目，農(nóng)業(yè)企業(yè)和其他行業(yè)會計的實踐項目沒有涉及;實踐項目局限在會計核算上，一些與之緊密相關的如審計、稅務等課程我校并未安排實踐內(nèi)容;教材提供的實踐項目都未曾提及企業(yè)部門設置，憑證的傳遞流程，財會部門各崗位的設置等內(nèi)容，導致實踐項目的內(nèi)容與企業(yè)錯綜復雜的實際業(yè)務相比較為單一，缺乏多層次、多崗位的綜合實踐，不能有效地提高學生的實踐操作能力。

3.缺乏有效的會計基礎課程實踐教學方法和有效的實踐組織形式。會計基礎課程實踐在教學方法和手段上仍然是以教師為主體的模式。表現(xiàn)在，實踐教學過程中，主要是老師在臺上通過手工操作材料的演示，讓學生照著一步一步地操作，或是只以少數(shù)的幾個案例通過多媒體演示，讓學生理解操作方法然后一步一步操作，但受制于手工材料演示效果的局限和多媒體演示數(shù)量的限制，學生的接受效果并不是很好，可以說仍然是在按照教師的意圖安排一切，學生缺乏主動性和積極性，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。由于購置實踐材料時，考慮到實踐經(jīng)費的支出情況，會計實踐的教學組織方式我校采取的是三人一個小組式的分組實踐方法，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式體現(xiàn)不出每個學生的實踐能力，小組中有些同學不積極參加實踐，而把實踐內(nèi)容交給其他組員去完成，達不到每個同學都能提高基本核算技能訓練和多崗位實踐技能訓練的目的。

4.教師自身缺乏農(nóng)村經(jīng)濟組織的會計工作實踐操作知識。教師是會計基礎課程實踐的組織者和管理者，自身不僅要有豐富的理論知識，好的教學態(tài)度和敬業(yè)精神，而且要有扎實的實踐操作能力。但他們大多是從學校到學校，理論和研究水平高，但缺乏實際工作經(jīng)歷和機會，不能根據(jù)實際情況靈活自如的調整、組合教學內(nèi)容，也不能與企業(yè)實際操作結合指導實踐課程，教師的指導和解釋缺乏真實性和權威性，導致實踐課上容易出現(xiàn)空洞的說教，不能調動學生的學習積極性。另外，學院沒有相應的制度保障，鼓勵教師參加社會實踐，教師對于實踐操作能力的培養(yǎng)既沒有內(nèi)在需求的欲望，也沒有外在環(huán)境的壓力，不可避免出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象，從而嚴重影響實訓教學的效果。就企業(yè)而言，由于財務工作性質特殊，它集中反映企業(yè)的資金流量、財務狀況、稅負等方面的情況，涉及企業(yè)內(nèi)部的一些信息，也不便讓來企業(yè)實踐的外來人員知道，安排教師參與實踐也有一定的難度。

三、構建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教學體系的思路

1.創(chuàng)新西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎課程實踐教材的內(nèi)容和實踐項目。一是要結合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的要求，編寫適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教材，補充與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織相關的教學案例，增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的實踐項目，通過案例和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的實踐項目讓學生在加深對會計基礎理論知識認識的同時，在學校里就能接觸到一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織會計操作的流程和案例，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織就業(yè)崗位的需求，縮短到工作崗位后的實際運用時間，也能更好地提高學校的社會聲譽。二是在會計基礎理論知識講解的部分就注重引入農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的案例，讓學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的一些實踐操作案例和材料有一定的認識，在一定程度上也可加快學生實際操作過程中熟練掌握的程度。三是結合部分學生在校期間常在一些飯店、建筑行業(yè)、修理修配行業(yè)勤工儉學的實際，為拓展學生對行業(yè)會計的認識，讓這部分學生平時多關注所在企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務實際，自己對各類企業(yè)建賬、記賬的知識進行一些了解和認識，并讓這部分學生以個人或小組的形式在課堂上進行一些交流，交流自己勤工儉學過程中所學習到的會計操作知識和技能，通過師生間的交流，讓學生把自己置身于企業(yè)實際的真實場景中，即能起到理論聯(lián)系實際的效果，提高學生分析判斷的能力，也能引領更多的學生主動學習會計知識，也是對實踐項目的很好補充。

2.構建會計基礎理論認知、單項實踐操作內(nèi)容認知、綜合實踐素質培養(yǎng)的實踐教學認知體系。理論知識是會計基礎課程必不可少的一部分，讓學生學習會計基礎理論知識，要讓學生對整本課程有一個全面的認識，要幫助學生對理論知識學習的主線進行梳理，從會計的內(nèi)容、方法、會計要素、會計等式、會計分錄的編制、試算平衡等幾個主線上加深學生對理論知識的掌握。

單項實踐操作是對會計資料綜合內(nèi)容的分解，在理論知識學習的基礎上，要讓學生進一步熟悉會計的實踐環(huán)境，了解會計資料的生成過程，讓學生對原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的各項內(nèi)容逐一認識。可事先要求學生自己在日常生活中收集各種類型的原始憑證，加深學生對原始憑證的認識，給學生發(fā)放一些收款、付款和轉賬憑證、總賬和明細賬賬頁、會計報表等會計手工記賬的材料，播放一些會計實踐操作盤中的案例，讓學生見識到原始憑證的類型及填制方法、記賬憑證、各類賬頁和會計報表的基本格式及填制方法，能讓學生很快將理論與實踐聯(lián)系起來，在較短的時間內(nèi)掌握會計工作的流程，并能很快將理論運用于實踐。

綜合實踐素質培養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、強化學生的實踐能力和團隊合作精神。在單項材料認知的基礎上，將整套會計參考資料發(fā)給學生，讓學生通過翻閱參考資料對原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿和會計報表的整套會計工作資料有更強的感性認識，也讓學生體會到會計工作要求的細致性、團隊合作的重要性，思考提高會計工作效率的創(chuàng)新意識。

3.構建課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技能訓練的實踐操作體系。在理論認知的基礎上安排實踐操作。一是課堂實訓。課堂實訓是指將實訓內(nèi)容貫穿于理論教學過程當中，在進行理論課學習的同時將會計憑證的填制、賬簿的填制融入理論教學中邊講邊練當場指導實訓，其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出農(nóng)區(qū)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，重點圍繞會計基本應用能力、計算機應用能力，有計劃地設置課堂實訓內(nèi)容，通過課堂模擬學習，鞏固知識，培養(yǎng)具體的操作技能。二是基本技能訓練?；炯寄苡柧毷菍W生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能，主要包括基礎會計、會計電算化、審計、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的賬務處理、報表編制等基本技能訓練，可通過進行一周的手工會計模擬實訓，重點培養(yǎng)學生單項操作技能，然后進行綜合模擬手工實習，強化會計專業(yè)學生對基本技能熟練的應用和掌握。三是專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應具備的技能，主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學生就業(yè)的崗位需求而設計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。對農(nóng)區(qū)專業(yè)的學生可安排會計電算化系統(tǒng)模擬實習，以培養(yǎng)學生對所學會計理論和會計知識綜合運用的能力。也可在教學中安排農(nóng)業(yè)企業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—2周不等的專業(yè)技能實訓，實現(xiàn)從實訓模擬到實際應用的過渡。

4.改進實踐教學組織形式，采用多樣的實踐教學手段和方法。目前，我們采用的實踐教學組織形式，局限于室內(nèi)的手工模擬操作，教師為學生準備實習資料和實訓指導書，安排學生集中練習各個崗位的會計工作，了解會計憑證、賬簿的、報表的生成環(huán)節(jié)和相關手續(xù)，了解賬證、賬賬、賬表之間的鉤稽關系，教學組織形式主要是將實踐學生分組，三人為一小組，由教師指定實踐材料，小組長負責小組內(nèi)的工作分工與協(xié)作，實踐中途將工作在小組內(nèi)進行換崗實踐。這樣組織實踐教學：一是為了節(jié)約實踐教學經(jīng)費;二是可以在學生人數(shù)較多的情況下在一個空間范圍內(nèi)更好地組織教學，免去了分批次實踐花費的時間。但這樣組織實踐教學也存在一些不足：一是在三人的小組內(nèi)，老師無法全程監(jiān)控每一個小組的實踐質量;二是小組內(nèi)的成員中一些偷懶的學生自己不做，把工作全壓在其他兩位同學的身上甚至是就壓在一個同學的身上，這樣，做工作的同學感到任務很重，時間來不及，而不做工作的同學沒有工作的責任心，也學不到實踐操作的技能。因此，為提高實踐教學的效果，教師應該積極思考改進實踐教學組織的方式、方法，采用多樣的教學手段，如多申請實踐經(jīng)費，盡量采購更多的實踐材料，以一人為一小組，完成所有的實踐操作任務，這樣就不會出現(xiàn)將工作推給他人的情況，但在操作中要注意學生抄襲他人實踐材料的情況，可以借助多媒體的優(yōu)勢演示每一個環(huán)節(jié)實踐材料的操作，盡量讓學生能實際掌握基本的操作技能，也在實踐中培養(yǎng)學生的工作責任心。還可以在工作開始之前，將三人小組的工作分項指定到個人，對個人材料不全影響到他人實踐材料操作的，可由其他人來幫助他完成所負責的工作，但負責該實踐部分的同學實踐成績不能得分。也可以小組為單位，進行社會實踐調查，各小組收集一些行業(yè)會計操作的簡單資料，并以收集到的資料開展會計操作流程的專題討論會議。

5.加強與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，積極創(chuàng)建校外實訓基地。我校的會計基礎課程實習以室內(nèi)實踐為主，學生少有到校外實習的機會，實踐活動缺少與社會的聯(lián)系，因此，應加強與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，建立與會計實踐環(huán)節(jié)相適應的企業(yè)實習基地，充分發(fā)揮我校的優(yōu)勢，調動教師的資源，出臺相關優(yōu)惠政策支持落實校企聯(lián)合實習基地建設，不僅把校企聯(lián)合實習基地作為學生實習的場地，組織學生現(xiàn)場參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型企業(yè)，使學生能親身體會到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，通過社會實踐或課程實習使學生了解和熟悉農(nóng)場管理與分配體制，了解和熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟組織的財務收支內(nèi)容及財務管理模式等方面的知識，使理性認識與感性認識獲得統(tǒng)一。還可利用校外實踐基地更好地鍛煉教師自身的實踐操作能力，增強教師在授課中的自信心，提高教師自身的業(yè)務水平?；跁媽W科就業(yè)面較廣，能提供較多的課外專業(yè)性實踐機會，積極探尋長期的實習合作企業(yè)，讓學生參與企業(yè)的實際工作開展實習工作，這些實習可以是參觀、考察，也可以是上崗參與會計工作，它有別于畢業(yè)實習，在時間上可以較短，讓學生在實習中增強對會計工作的感性認識，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能進行綜合運用的能力。

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