王慧

【內(nèi)容摘要】詞匯因為其基礎(chǔ)性，因而詞匯教學(xué)常常為英語教師所忽視，應(yīng)試形態(tài)下的高中英語教學(xué)尤其如此。將詞匯學(xué)習(xí)放在學(xué)習(xí)策略的視角下，會發(fā)現(xiàn)其涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)問題，即認(rèn)知策略、記憶策略、調(diào)控策略等三個方面。從這三個方面實施詞匯教學(xué)，可以促進學(xué)生深化對詞匯的意義理解與記憶，也能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，自然也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。談到詞匯，師生第一印象往往是教材上的那一堆堆單詞短語，而教與學(xué)的方法也往往集中在記憶之上。這樣的教學(xué)直覺所導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生對詞匯的重復(fù)記憶，在此過程中如果教師注意有意義的講授，那學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)可能會有所減輕，從而進入有意義的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)；而如果教師的教學(xué)方式生硬，學(xué)生便很容易進入死記硬背的狀態(tài)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會很大，從而客觀上會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。就高中英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)尤其是教學(xué)方法視角下的詞匯教學(xué)似乎已經(jīng)不是問題，但面對海量的詞匯，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種困難，我們發(fā)現(xiàn)即使時至今日，仍然有重談高中英語詞匯教學(xué)的必要。

一、學(xué)習(xí)策略，驅(qū)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要力量

詞匯教學(xué)中可能是最忽視學(xué)習(xí)策略的，因為詞匯教學(xué)相對于語法教學(xué)，相對于句篇單的學(xué)習(xí)理解而言，似乎顯得過于基礎(chǔ)性——因為基礎(chǔ)，所以只需要讓學(xué)生花點時間去背去默寫就行了。這樣的經(jīng)驗性認(rèn)識背后，正是學(xué)習(xí)策略的缺乏。事實上，詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)策略方面有著較高的要求。研究表明，詞匯教學(xué)中的策略主要包括三個方面：一是認(rèn)知策略；二是記憶策略；三是調(diào)控策略。對于詞匯的學(xué)習(xí)和積累而言，這三個策略可能是缺一不可的。

舉個簡單的例子，在譯林版高中英語模塊一高一上學(xué)期的Unit 1 School life一課的教學(xué)中，有Lecture Hall/ Science Laboratory等詞匯，從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來看，只要記憶就行了。而從認(rèn)知的角度來看，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到這兩個短語的意義與構(gòu)成；從記憶的角度來看，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似于此的構(gòu)詞方式；從調(diào)控的角度來看，需要讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)識詞匯的意義與構(gòu)成以及構(gòu)詞方式，本身就是詞匯學(xué)習(xí)的重要策略。

在這樣的例子中，較好地闡釋了學(xué)習(xí)策略對于詞匯學(xué)習(xí)的作用，下面分別作詳細(xì)的說明。

二、認(rèn)知策略，促進學(xué)生理解詞匯背后的意義

認(rèn)知策略主要是指學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)某個新的單詞或短語的時候，對該詞匯的心理加工策略，這直接關(guān)系到學(xué)生對詞匯的第一認(rèn)識，也反映著一個學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣如上面提到的School life的一課中，有Canteen這一單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候最好使用什么樣的認(rèn)知策略呢？筆者對此進行了研究。

結(jié)合相關(guān)的理論與教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對于類似于此的建筑物或場所名稱的詞匯，一個有效的認(rèn)知策略就是讓學(xué)生結(jié)合具體的實物去進行理解，比如說可以向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)校食堂的照片，并讓學(xué)生結(jié)合該單詞去生理解。這種理解應(yīng)當(dāng)是多情境的，也就是說可以在凸顯包括Canteen等建筑名稱的前提下，給學(xué)生提供不同的情境，讓學(xué)生在不同的情境中對這幾個重要詞匯進行重復(fù)認(rèn)知，從而達到一種精加工的效果，這樣也是一種有效的詞匯認(rèn)知策略。

從認(rèn)知策略的角度研究詞匯教學(xué)，為教師的教學(xué)研究提供了一個新的空間，也為學(xué)生生成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、記憶策略，促進學(xué)生記憶重現(xiàn)詞匯的保證

在提及本單詞的“記憶方法”（其實就是記憶策略，只是對學(xué)生講記憶策略有概念理解上的困難，因此用學(xué)習(xí)方法替代），還有學(xué)生說可以將Canteen分成can與teen兩個部分，雖然分開之后的意義與食堂沒什么關(guān)系，但對于學(xué)生的記憶而言，不失為一種有效的方法。

還有一種記憶策略，就是將該單詞放到某個情境中由學(xué)生去具體運用，如讓學(xué)生用英語簡單地表達學(xué)校的食堂在哪個方位，或者簡單地向別人介紹自己學(xué)校的食堂，這樣在運用的過程中學(xué)生可能會對該單詞形成良好的記記效果。

四、調(diào)控策略，促進學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

調(diào)控策略既是指向詞匯學(xué)習(xí)的，也是指向所有的英語知識學(xué)習(xí)的，此處僅以詞匯學(xué)習(xí)為例，談?wù)勅绾位谡{(diào)控策略去提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)自然是積累大量的詞匯，積累顯然又不是一個機械記憶的過程，這需要學(xué)生在調(diào)控策略的作用下，較好地運用認(rèn)知與記憶策略。也就是說相對于后來來說，調(diào)控策略關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分配，關(guān)系到學(xué)生在詞匯認(rèn)知與記憶過程中的總體策略運用等。因此，調(diào)控策略更具有宏觀性。

一個重要的經(jīng)驗是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對某個具體且完整的內(nèi)容學(xué)習(xí)中去調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。譬如有人提到的為詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z境，通過分類的方法為高中英語詞匯進行歸檔等，這些都是宏觀的策略，對于高中學(xué)生來說也不是太大的挑戰(zhàn)，唯一需要付出的就是精力與恒心而已。

總之，高中英語教學(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)策略，要基于策略去實施詞匯教學(xué)，這樣才能切實減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而為整體英語素養(yǎng)的提升服務(wù)。

【參考文獻】

[1] 沈正南. 高中英語詞匯教學(xué)方法探索，《教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）》，2013（1）.

[2] 何仁毅. 高中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查，《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）》，2007（6）.

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）