季春龍

【內(nèi)容摘要】閱讀，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心，用建構(gòu)主義理論改革高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。但如何應(yīng)用建構(gòu)主義理論，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了如何促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，建構(gòu)主義理論被更多人認(rèn)可。將建構(gòu)主義思想落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。對(duì)外活動(dòng)的增多，大大提高了英語(yǔ)學(xué)科的教育地位。將建構(gòu)主義理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題

第一，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不佳。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生具有不良的閱讀習(xí)慣。像指讀或者唇讀等，學(xué)生用手指著每一個(gè)單詞閱讀或者有聲閱讀，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于閱讀效率的提高。一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞，會(huì)馬上停上來(lái)，對(duì)讀過(guò)的部分重復(fù)閱讀。這不僅影響了閱讀速度，還不利于學(xué)生從整體角度理解閱讀文章的內(nèi)容，影響學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。

第二，英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)不足。文字是文化的載體，每一個(gè)英語(yǔ)文章都具有一定的文化支持。學(xué)生的知識(shí)面不足，對(duì)英語(yǔ)文化了解較少，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。高中階段的英語(yǔ)閱讀文章取材較廣，涉及到生產(chǎn)與生活的方方面面。高中學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的背景知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理解困難的問(wèn)題。

第三，英語(yǔ)閱讀技巧不足。英語(yǔ)閱讀技巧，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。一些高中學(xué)生只會(huì)通篇讀文章，從第一個(gè)詞讀到最后一個(gè)詞，不能在閱讀中找到文章的重點(diǎn)，更不會(huì)利用詳讀、細(xì)讀、跳讀等閱讀技巧。忽視標(biāo)題的作用，不會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，極大地影響了他們的閱讀效率。

二、應(yīng)用建構(gòu)主義理論，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，對(duì)于他們的閱讀學(xué)習(xí)成果有直接影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)追求，選擇最適合高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料。作為教師，要全面了解班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)閱讀水平出發(fā)，選擇難度適中、趣味橫生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，教師要針對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行掃盲，幫助學(xué)生掃除部分閱讀障礙，讓學(xué)生有條件快速閱讀。

比如在講解《Looking good， feeling good》時(shí)，教師可以在閱讀前給學(xué)生掃除thin，manner等詞匯，將閱讀文章的難度降低到學(xué)生可以接受的程度。另外，教師可以通過(guò)美與丑圖片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次閱讀文章的主題。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)肥胖之人與過(guò)瘦之人的對(duì)比圖片，他們的注意力能夠集中起來(lái)，閱讀興趣也會(huì)得以激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，才能讓閱讀活動(dòng)得以實(shí)施。

2.補(bǔ)充英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)

優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建全面的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，更要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)文化體系。教師要先了解學(xué)生已經(jīng)建立的英語(yǔ)文化體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生用自己頭腦中的文化知識(shí)去指導(dǎo)自己的閱讀行為。在閱讀中，教師要抓住具有文化內(nèi)涵的部分向?qū)W生傳遞文化知識(shí)。或者在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生講解一些相關(guān)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文化背景，這對(duì)于學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高極為重要，這也是構(gòu)建主義理論落實(shí)的關(guān)鍵。

比如在講解《Getting along with others》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解信的格式與英語(yǔ)國(guó)家的禮儀知識(shí)。針對(duì)這一閱讀文章，教師可以組織學(xué)生一邊閱讀一邊去積累，在閱讀的同時(shí)收獲英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化與中國(guó)文化的不同。讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中構(gòu)建文化知識(shí)體系，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

3.傳授正確的英語(yǔ)閱讀技巧

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師要肯定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主體地位，重視學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生成為閱讀的主體。將正確的英語(yǔ)閱讀技巧傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題，通過(guò)主題判斷文章內(nèi)容的重讀段落與略讀段落。更要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的目的出發(fā)，選擇合適的閱讀方法。如果是為了答題閱讀，則要針對(duì)題目去尋找關(guān)鍵詞，利用跳讀法。如果為了積累知識(shí)，則要詳讀，感受字里行間傳遞的意義，并積極利用上下文猜測(cè)詞義，不要一味依賴(lài)于字典。掌握正確閱讀技巧，才能讓學(xué)生成為獨(dú)立閱讀者。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用建構(gòu)主義理論去改革高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，更能豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。把握好英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。認(rèn)可構(gòu)建主義理論的教育意義，是推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。

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（作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)）