傅紅(河北省黃驊市第一幼兒園061100)
提問(wèn)
——課堂教學(xué)的靈魂
傅紅
(河北省黃驊市第一幼兒園061100)
心理學(xué)表明:人的思維活動(dòng)過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo),是思維的起點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程,教師的教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái),這就需要教師有效的引導(dǎo),引導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考的過(guò)程。“夫子循循然善誘人”,是對(duì)大教育家孔子在教學(xué)中善問(wèn)的贊美。這說(shuō)明:精妙的高堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),這門(mén)藝術(shù)是由若干個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的,只有我們教師能夠力爭(zhēng)做好每一個(gè)細(xì)節(jié),才可能把教學(xué)工作做得更好。提問(wèn)環(huán)節(jié)也是如此,提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段,通過(guò)提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段,下面我就如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn),發(fā)展幼兒思維能力方面,談?wù)勗谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
幼兒階段的孩子,學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成,他們還沒(méi)有識(shí)字能力,所以在接受信息的過(guò)程中主要是通過(guò)語(yǔ)言的交流。所以在幼兒教育中語(yǔ)言的交流和溝通起著非常重要的作用,同時(shí)從幼兒接受語(yǔ)言的的特點(diǎn)來(lái)看,教師所應(yīng)用的語(yǔ)言一定要適合幼兒的接受和認(rèn)知程度,最好是能夠使學(xué)生感興趣,這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,使他們更好地接受知識(shí)。例如,在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動(dòng)時(shí),我們可以用牛奶和水進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較,使幼兒得出關(guān)于水的特點(diǎn)的一些答案。如果教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“小朋友們觀察比較一下,這兩個(gè)杯子里的液體有什么不同?”這種提問(wèn)方式往往不能調(diào)動(dòng)起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說(shuō)法:“請(qǐng)小朋友來(lái)看看,牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里,它們有什么不同呢?”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力,迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問(wèn)題的愿望產(chǎn)生了,幼兒探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是“問(wèn)題解決”的重要一環(huán)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響“問(wèn)題解決”的進(jìn)行。如果缺乏科學(xué)合理的提問(wèn),不但不會(huì)啟發(fā)學(xué)生,還會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展,造成學(xué)生思維的惰性。所以在問(wèn)題的設(shè)置時(shí)我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受知識(shí)的能力,有層次地來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度以及排列的次序,這樣才能夠更好地發(fā)揮問(wèn)題的功能。
在實(shí)際的課堂授課中,教師要根據(jù)課堂的狀況來(lái)靈活地應(yīng)用問(wèn)題,通過(guò)一系列有層次的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考,同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問(wèn)題要注意一定的層次性,使問(wèn)題的難度逐步增加,切不可教師張口便提出讓幼兒沒(méi)有辦法解決或者是難度很大的問(wèn)題,這樣就沒(méi)有辦法使幼兒再深入地探討問(wèn)題,失去了問(wèn)題的價(jià)值。如在大班的數(shù)學(xué)“測(cè)量”主題活動(dòng)中,給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個(gè)問(wèn)題是:“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受,請(qǐng)你幫他們分分家?!苯o物品分類(lèi)擺放對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,都能達(dá)到目的,能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著,教師又安排了第二個(gè)問(wèn)題:“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了,請(qǐng)你們從小旗開(kāi)始排,排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么?!庇變航?jīng)過(guò)操作,得出了“不同物體排列的長(zhǎng)度也不同”的結(jié)論,并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個(gè)問(wèn)題:“你們?cè)敢饨邮芙處煹牡奶魬?zhàn)嗎?請(qǐng)你再次給玩具寶寶排隊(duì),排到紅線(xiàn)結(jié)束,看看還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn),排列同等長(zhǎng)度所使用的三件物體的個(gè)數(shù)不同。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置由易到難,層次清晰明了,環(huán)環(huán)相扣,幼兒學(xué)得愉快,教師教得輕松。
對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題,教師要注意適度。有一定難度的問(wèn)題,既可以激發(fā)幼兒的求知欲,集中注意力,刺激思維,還能讓幼兒通過(guò)自己的努力得到答案。如把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,幼兒很快就能回答,對(duì)于他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益;問(wèn)題過(guò)難,幼兒經(jīng)過(guò)努力后一無(wú)所獲,更會(huì)挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此,一定要把問(wèn)題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出,使幼兒“跳一跳,就能把果子摘下來(lái)?!辈⑶遥覀兘處熢谔釂?wèn)時(shí)的語(yǔ)言時(shí)刻注意要簡(jiǎn)單明了,不含糊不清。例如,在語(yǔ)言課上《小弟和小貓》中,我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望,便問(wèn)幼兒:“你愿意和什么人抱抱?”如果說(shuō):“你喜歡和怎樣的人抱抱?”那樣會(huì)更好。
課堂教學(xué)中問(wèn)題提的是否成功,并不是要看問(wèn)題提了多少個(gè),而要看你的問(wèn)題提的是否引起了幼兒探索的欲望,是否讓幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,若是你的提問(wèn)過(guò)多過(guò)密,那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩,不利于教師調(diào)控課堂,容易使幼兒失去狀態(tài)。至此,教師課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、掌握尺度,發(fā)揮提問(wèn)的最佳效果。
教師的問(wèn)與幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間最好要有一定的時(shí)間間隔,也就是我們常說(shuō)的教師問(wèn)完問(wèn)題以后要給幼兒一些思考的時(shí)間,給幼兒思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間,這樣既有利于幼兒真正地思考問(wèn)題,同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力。這里需要注意的是要把握好度,要結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)具體的處理。
同時(shí),因?yàn)槔斫饽芰捅磉_(dá)能力的不足,幼兒在回答一些問(wèn)題時(shí)可能會(huì)超出我們的預(yù)料,甚至?xí)菇處煾械侥涿?,在這樣的狀況下,教師要有思想準(zhǔn)備,鼓勵(lì)幼兒重新思考,留給幼兒思考的時(shí)間、空間,也可以通過(guò)追問(wèn),為他們創(chuàng)造重新思考、補(bǔ)充說(shuō)明的機(jī)會(huì)。
評(píng)價(jià)幼兒的答問(wèn),有利于師生交流的促進(jìn),良好雙向反饋的形成,生動(dòng)活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問(wèn)題后,教師及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)是幼兒非常期望得到的。對(duì)于幼兒回答正確的任何問(wèn)題,給予積極的鼓勵(lì)是教師應(yīng)該做到的,這時(shí)教師表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)絕對(duì)不應(yīng)吝惜;不能諷刺和挖苦答錯(cuò)題的幼兒,要對(duì)其表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對(duì)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性是百利而無(wú)一害的,從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
《綱要》指出:“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體,兒童充分體驗(yàn)自身存在的價(jià)值,只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中才能體現(xiàn),并更好地獲得發(fā)展?!币虼?,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛(ài)好實(shí)施教育,教師的教育能力與藝術(shù)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致,教師在教學(xué)中提問(wèn)的有效設(shè)計(jì),是開(kāi)發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程,需要幼兒教師從方方面面著手,來(lái)做好幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)他們一些基本的能力,為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下較好的基礎(chǔ)。
(責(zé)編 田彩霞)