姜祖芳

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 教學(xué) 渠道

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0046-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)階段學(xué)生的課內(nèi)閱讀量有限，要讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動力，培養(yǎng)閱讀的持久性，學(xué)會在課外拓展閱讀。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)呢？

一、以課文為引，讀系列書籍

學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但實(shí)際上，學(xué)生課外閱讀的隨意性、消遣性占很大比例。教師就要發(fā)揮主導(dǎo)地位，有針對性地提升學(xué)生的閱讀品味，培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣。教師可通過擴(kuò)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課外有針對性地閱讀。擴(kuò)讀就是從課內(nèi)文章出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，由此及彼，查找主題、寫法、內(nèi)容等具有相同或相近特點(diǎn)的課外材料，聯(lián)系課文共讀，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而積累語言和運(yùn)用語言。例如，蘇教版語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課是一篇描繪金蟬脫殼過程的記敘文，課堂教學(xué)臨近結(jié)束時，筆者安排了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們認(rèn)識到了金蟬脫殼的神奇過程，其實(shí)，在《孫子兵法》‘三十六計中有一計便是‘金蟬脫殼，你們想不想了解‘三十六計中的‘金蟬脫殼？歷史上有沒有這樣的經(jīng)典戰(zhàn)例？課后，大家不妨閱讀一些相關(guān)書籍，一周后，我們舉行一場關(guān)于‘三十六計的故事會演講活動，看誰的故事更生動、更精彩?！边@樣一番話將學(xué)生們閱讀“三十六計”系列故事的興趣激發(fā)起來。在日常教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)可利用的資源，筆者便會激勵學(xué)生去閱讀系列書籍，如教學(xué)《嫦娥奔月》這篇故事時，筆者將《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》等系列神話故事介紹給學(xué)生們；學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》之后，學(xué)生們對描寫藺相如的《澠池之會》《完璧歸趙》等故事產(chǎn)生了濃厚的興趣；學(xué)習(xí)了《伊索寓言》，學(xué)生中掀起了讀寓言故事的熱潮。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又教會學(xué)生對閱讀書目進(jìn)行系列整合，可謂一舉兩得。

二、以人物為引，讀相關(guān)書籍

思想家歌德說：“讀一本好書，就是和一個高尚的人說話?！惫P者認(rèn)為，這里的“高尚的人”既是指書籍本身，也是與書籍相關(guān)的人物。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對課本中人物的感悟去閱讀相關(guān)書籍，讓學(xué)生與書中的人物對話。例如，《我和祖父的園子》是蘇教版語文五年級下冊的一篇課文，通過描寫“我”在祖父的園子中得到自由和快樂，表現(xiàn)了“我”對祖父的無盡思念，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們沉浸在“我”與祖父那份濃濃的親情之中。筆者向?qū)W生介紹了作者蕭紅苦難的童年、與祖父相依為命的生活，以及祖父去世后她的悲慘遭遇。聽了筆者的介紹，有幾位女同學(xué)眼圈開始發(fā)紅，筆者接著說：“《呼蘭河傳》是作者蕭紅去世的前一年發(fā)表的一本自傳體長篇小說，回憶了蕭紅童年的真實(shí)生活，被稱為‘回憶式文章的巔峰之作。今天我們學(xué)習(xí)的《我和祖父的園子》就節(jié)選自這篇長篇小說。著名作家茅盾先生對這部小說做出過這樣的評價：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。經(jīng)過一番介紹，學(xué)生們對《呼蘭河傳》產(chǎn)生了深厚的興趣，班級里掀起了讀書的熱潮。這樣教學(xué)，教師注意抓住文中人物，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，為學(xué)生增添了閱讀的樂趣。

三、以教材為引，讀原著

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣做好指導(dǎo)計劃。如指導(dǎo)中年級學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀完一本名著，指導(dǎo)高年級學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)讀兩本以上名著。教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，尋找到教材與閱讀名著的連接點(diǎn)。比如蘇教版語文四年級下冊課文《三顧茅廬》出自中國古典名著《三國演義》，筆者在教學(xué)中有意提及《三國演義》中的故事和人物，用生動的語言講述了其中幾則故事，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。課后，學(xué)生們急不可耐地翻開了《三國演義》，展開了為期一個學(xué)期的閱讀時光。教材中節(jié)選自經(jīng)典名著的篇章還有許多，教師可借助《三打白骨精》，將學(xué)生引入《西游記》的故事情節(jié)之中；借助《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》體悟梁山好漢的英雄情懷；借助《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讓學(xué)生閱讀《史記》感受歷史風(fēng)貌，學(xué)生得以在名著的海洋中自在遨游。

語文是一門重視實(shí)踐性的課程，教師應(yīng)借助課堂教學(xué)的引導(dǎo)，讓閱讀由課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，最終實(shí)現(xiàn)開放而富有活力的語文課堂。

（責(zé)編 楊 春）