趙佳成

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 多元評價(jià) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0020-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，但教師往往會(huì)忽略課堂評價(jià)，要么簡單粗暴，要么生硬直接，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心。如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，采取多元評價(jià)，充分發(fā)揮課堂評價(jià)的積極作用，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開有效的課堂反思。

一、正面評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正面的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和熱情。那么，如何進(jìn)行正面的鼓勵(lì)評價(jià)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)入手，積極創(chuàng)設(shè)小組合作交流活動(dòng)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并對小組的分工協(xié)作進(jìn)行正面評價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《量一量、比一比》時(shí)，為了讓學(xué)生對測量有切身的體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：請大家用自己身上的尺子來測量，看哪個(gè)小組測量得既快又準(zhǔn)。筆者將學(xué)生分為三個(gè)小組，一組是團(tuán)結(jié)組，一組是綠葉組，一組是白羊組，學(xué)生的積極性非常高，踴躍投入實(shí)踐活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)果出來之后，筆者針對學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了這樣的評價(jià)：“團(tuán)結(jié)組的測量方法非常獨(dú)特有趣，大家手拉手，互幫互助，測量出了教室的長度；綠葉組分工明確，使用‘拃來測量，有的記錄，有的驗(yàn)算，這種高效率的合作實(shí)在太厲害了；白羊組更厲害，能夠采用步長來測量教室的長度，而且最后的結(jié)果是每個(gè)人的測量結(jié)果的平均數(shù)。這是集體的智慧，真了不起！”通過這樣的正面評價(jià)，讓每一個(gè)參與課堂操作活動(dòng)的學(xué)生都感受到了鼓勵(lì)，并從中切身體會(huì)到了團(tuán)結(jié)互助帶來的成就感，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下一步深入課堂探究提供了動(dòng)力。

二、即時(shí)評價(jià)或延時(shí)評價(jià)，提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的重心是要教給學(xué)生學(xué)法，因而，學(xué)法的指導(dǎo)就成為了數(shù)學(xué)課堂多元評價(jià)的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師可以采用即時(shí)評價(jià)和延遲評價(jià)兩種方式，對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的評價(jià)和指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者讓學(xué)生理解4×5的意義，很多學(xué)生能夠采用類比的方法，從多個(gè)角度展開分析。此時(shí)筆者進(jìn)行了即時(shí)評價(jià)：A同學(xué)用小棒擺出4組，一組為5個(gè)，這種方法直觀簡單；B同學(xué)用畫圖的方法，畫出4組花，每一組為5朵，這個(gè)方法非常好看；C同學(xué)將算式看做教室的4排日光燈管，每排有5盞，這樣的方法非常直觀；D同學(xué)將算式描述為5個(gè)4或者4個(gè)5相加。通過這樣的即時(shí)性評價(jià)，學(xué)生從多元化的表達(dá)中領(lǐng)會(huì)了乘法算式的意義，有了直觀的體驗(yàn)。此外，教師還可以采用延遲評價(jià)，在學(xué)生展示自己的想法之后，進(jìn)行多元化評價(jià)，以提升數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《雞兔同籠》時(shí)，學(xué)生匯報(bào)了猜測法、假設(shè)法、畫圖法后，筆者并不急于給予評價(jià)，而是等到學(xué)生匯報(bào)完所有方法之后，再進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)：“同學(xué)們的這些方法各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性，我們可以看到，假設(shè)法最為簡單好用?！蓖ㄟ^延遲性評價(jià)，學(xué)生經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的整個(gè)過程，為學(xué)生的思維空間提供了寬度和厚度，提升了學(xué)生的思維能力。

三、比較評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思

教育心理學(xué)指出，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，并由此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選用橫向和縱向進(jìn)行比較，從學(xué)習(xí)方法、策略、情感等展開評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，開發(fā)和利用學(xué)生的獨(dú)特潛能。

例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《營養(yǎng)午餐》時(shí)，筆者組織學(xué)生展開橫向?qū)Ρ?，采用這樣的課堂評價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)：大家的方法都各有優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在，請你評價(jià)一下其他同學(xué)的做法，看看有哪些值得學(xué)習(xí)？學(xué)生以此為契機(jī)，全面反思他人的優(yōu)點(diǎn)。如A生發(fā)現(xiàn)B生采用極值的方法比逐一計(jì)算的方法更簡便有效；C生發(fā)現(xiàn)D生的搭配方案非常有效；E生發(fā)現(xiàn)F生進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候非常用心認(rèn)真……通過這樣的橫向評價(jià)，學(xué)生博采所長，促進(jìn)了班級和諧氣氛的形成，同時(shí)也促進(jìn)了自我反思意識(shí)的建立。除了同學(xué)之間進(jìn)行比較，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)的前后比對，進(jìn)行縱向比較，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者這樣評價(jià)：和以前相比，你對角有哪些更深刻的認(rèn)知？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前認(rèn)為角就是尖尖的一點(diǎn)，其實(shí)這只是從生活中看到的表象，從數(shù)學(xué)的角度，角是由頂點(diǎn)和兩條直邊組成的平面圖形，并不是一個(gè)點(diǎn)。以上教學(xué)，通過教師的評價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生將注意力集中在反思層面上，充分經(jīng)歷了自查、反思、總結(jié)、改進(jìn)的過程，促進(jìn)了課堂多元化評價(jià)的有效性，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多元化評價(jià)要以學(xué)生為主體，教師為輔助，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生既能受到情感的滲透，也能從中獲得學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行有效反思，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 林 劍）