趙銘華

“三結(jié)合”研學(xué)模式是以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，通過課前研學(xué)找準(zhǔn)教學(xué)需求，課中研學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課尾研學(xué)鞏固教學(xué)成果的一種研學(xué)模式。

一、模式操作程序

1. 編寫研學(xué)案

研學(xué)案基本結(jié)構(gòu)。包括課題名稱、研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源等。在此基礎(chǔ)上允許科組根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課型特點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展。研學(xué)案的編寫重點(diǎn)放在研學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，即圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)出需探究的問題。研學(xué)案應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科、課型特點(diǎn)，力求為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線圖。

研學(xué)案編寫。根據(jù)學(xué)校班級(jí)數(shù)量以及任課教師的實(shí)際情況，學(xué)校實(shí)行“級(jí)組集備---個(gè)人主備---駐科行政審核——二次修改”的模式。

2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織前提，是“研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)。

小組創(chuàng)建。全班以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”策略進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)一般為六人，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有自己的組名、口號(hào)、分工和目標(biāo)，由組長負(fù)責(zé)組織和主持日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小組培訓(xùn)。任課老師對組長和組員進(jìn)行有效培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)小組清晰教學(xué)環(huán)節(jié)，明確環(huán)節(jié)要求，在課中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

小組評比。學(xué)校設(shè)立一個(gè)學(xué)科統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由任課老師加減分，每月評出班的兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)期評出學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，由學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 課堂教學(xué)操作

“三結(jié)合”研學(xué)模式圍繞課前、課中、課后三大模塊實(shí)施。

課前：教師“三研”與學(xué)生“三習(xí)”相結(jié)合，找準(zhǔn)教學(xué)需求。

教師：通過“三研”即研教學(xué)內(nèi)容、研教學(xué)對象、研教學(xué)目標(biāo)，清楚了解各教學(xué)因素的情況，以前測或者談話的形式，對所教知識(shí)進(jìn)行教學(xué)預(yù)判，預(yù)設(shè)好研學(xué)問題和教學(xué)形式，確定研學(xué)案。

學(xué)生：通過“三習(xí)”即復(fù)習(xí)、研習(xí)、預(yù)習(xí)對所學(xué)知識(shí)做初步了解，明白已有的知識(shí)基礎(chǔ)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提前對學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)判，提出學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)方向和任務(wù)。

課中：學(xué)生“三學(xué)”與教師“三講”相結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生：通過“三學(xué)”即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)疑問。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或者研學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，提出學(xué)習(xí)疑難。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式分享學(xué)習(xí)成果，解決組員的學(xué)習(xí)疑難。展示學(xué)習(xí)是學(xué)生通過展示的形式匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果，通過生生對話和師生對話，對知識(shí)進(jìn)行深入探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大交流和大提升。通過三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題的目的。

教師：通過“三講”即講明是什么、講清為什么、講透怎么樣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在生生、師生互動(dòng)中，教師針對學(xué)生產(chǎn)生的迷失問題及時(shí)進(jìn)行有效點(diǎn)撥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難或問題，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

課尾：教師“三問”與學(xué)生“三選”相結(jié)合鞏固教學(xué)成果。

教師：通過“三問”即為什么、是什么、怎么樣，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，明白教學(xué)完成程度。通過研學(xué)檢測，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度，為課后作業(yè)布置和輔導(dǎo)提供有效基礎(chǔ)。

學(xué)生：通過“三選”即一選鞏固練習(xí)、二選拓展練習(xí)、三選預(yù)習(xí)練習(xí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固和拓展。鞏固練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí)，要求全員過關(guān)；拓展練習(xí)為有能力的學(xué)生提供一個(gè)“跳一跳摘果子”的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮有學(xué)習(xí)余力學(xué)生的作用；預(yù)習(xí)練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決預(yù)習(xí)中的問題，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。

二、模式特色、創(chuàng)新

1. 多點(diǎn)結(jié)合，落實(shí)教與學(xué)統(tǒng)一

“三結(jié)合”研學(xué)模式找準(zhǔn)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)了研與學(xué)有效交集的著力點(diǎn)，切實(shí)解決了“教”與“學(xué)”兩張皮分離的現(xiàn)象，從而在更高的層次實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，真正將有效性落到實(shí)處。

2. 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位

“三結(jié)合”研學(xué)模式的實(shí)行，將課堂時(shí)間大量還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)與教師教的方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 滲透學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

教育的真諦是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。“三結(jié)合”研學(xué)模式在各個(gè)環(huán)節(jié)均重視教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終為其提供學(xué)習(xí)的能力導(dǎo)向，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)保障。

責(zé)任編輯邱麗