曾曉平

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過把所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有學(xué)過的，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識和技能的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，并改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、協(xié)助學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)提煉的新模式。首先，從教師的角度看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；其次，從學(xué)生的角度看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的任務(wù)入手，使學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決問題的方案，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。

本人將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施具體分為課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、設(shè)置講解任務(wù)、分析解決任務(wù)、評價小結(jié)和總結(jié)并鞏固成果等六個步驟。整個實施過程涉及的課時既可以單課時，也可以是多課時，具體過程如下。

一、課前準(zhǔn)備

教師運用任務(wù)驅(qū)動法時，在課前所付出的工作量要比在傳統(tǒng)教學(xué)更多。其中，如何創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入的情境、設(shè)置任務(wù)、制作技能任務(wù)書、預(yù)設(shè)學(xué)生完成任務(wù)過程可能出現(xiàn)的問題、設(shè)置評價的方式、制作PPT等都是教師們必須重點準(zhǔn)備的內(nèi)容，既包括對教學(xué)的設(shè)計，也包括對學(xué)情的分析。有時為了使設(shè)置的任務(wù)更具形象、貼近實際，還必須制作各種教具、準(zhǔn)備各種視頻圖象資料。

例如，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，課前都必須制作《技能任務(wù)書》，并在課堂發(fā)放到各個小組長手中?！都寄苋蝿?wù)書》將作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的載體，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題的過程。它也是教師了解各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、評價學(xué)生的依據(jù)。

二、情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的方式很多，包括直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入等。而在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，我們更多采用的是情境導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在創(chuàng)設(shè)情境時，需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

例如，在講授課題“物流的分類”時，為引出本節(jié)課“物流企業(yè)名稱接龍的任務(wù)”，抓住一年級新生對日常生活碰到的物流現(xiàn)象的好奇心，在課堂上列舉一些眾所周知的大型物流企業(yè)名稱。由于這些企業(yè)與日常生活息息相關(guān)，一下子就提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了解其他物流企業(yè)名稱的積極性，引出“物流企業(yè)名稱接龍”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到從物流企業(yè)名稱中分析掌握物流分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)置講解任務(wù)

要落實教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須依賴課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它既可以是一系列模擬現(xiàn)實的問題，也可以是一個真實性案例，還可以是一個游戲，都可以讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的問題。如何設(shè)置一個合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否有效實施的關(guān)鍵。與此同時，教師還要適當(dāng)講解、拆分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析任務(wù)。

例如，在講授課題“物流的分類”時，可設(shè)置一個物流企業(yè)名稱接龍比賽的游戲：學(xué)生以小組為單位，在黑板上接力寫上物流企業(yè)名稱的比賽，所有組員都必須參加，堅持到最后的小組為勝利方，并獲得加分。通過讓學(xué)生尋找物流企業(yè)名稱來進(jìn)一步了解物流的分類，符合課堂的教學(xué)要求，同時也迎合了中職生好勝的心理。

四、分析解決任務(wù)

教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生拋出了橄欖枝，接下來分析和解決任務(wù)將是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是告訴學(xué)生解決問題時需要搜集哪些資料、從何處獲取有關(guān)的資料等。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作”的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，從而理解、分析并解決當(dāng)前問題。

例如在講授課題“物流與商流的關(guān)系”時，可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)“物流與商流可否分離，如果可以，請舉例說明兩者會如何分離”。學(xué)生接到該任務(wù)后，在教師的提示引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生可以查閱課本，也可以利用手機(jī)上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料。在小組長的組織下，各組成員討論熱烈，并在技能任務(wù)書上認(rèn)真做好記錄，最后由組長面向全班匯報小組討論結(jié)果。

五、評價小結(jié)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須進(jìn)行及時和有效的評價。評價的主體既有教師，也包括學(xué)生。教師可以賦予小組長評價小組成員的權(quán)利與職責(zé)。小組長必須在每次學(xué)習(xí)中對每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分（由教師事先設(shè)置打分的級別）。

教師對學(xué)生的評價則包括兩部分，一是對學(xué)生完成任務(wù)和解決問題的結(jié)果評價，二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的評價。教師既可選擇在小組長回答時逐個點評，也可以在學(xué)生完成任務(wù)后對各組表現(xiàn)進(jìn)行總體評價。同時，教師既要對小組進(jìn)行整體評價，也要對小組中的典型成員進(jìn)行個別評價。除口頭評價外，教師還必須結(jié)合一些獎勵制度，才能使評價更加有效。

六、總結(jié)并鞏固成果

教師必須對課堂進(jìn)行總結(jié)，才能確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的完整性?？偨Y(jié)知識點是教師對課堂的提煉和升華，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，提煉完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識點。同時，通過布置課后任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)成果。課后任務(wù)，不再是簡單的教材抄寫，而應(yīng)是對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，讓學(xué)生通過各種途徑，去收集更多的學(xué)習(xí)資料，或解決更高層次的問題。

上述六個步驟，構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂更具有引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色。教師除了要做好大量課前準(zhǔn)備外，課堂上更多是引導(dǎo)、掌控、評價、總結(jié)、提煉，這對教師綜合能力將有更高的要求。

責(zé)任編輯龍建剛