彭森輝

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育成為教育改革新導(dǎo)向，高中課程也在不斷調(diào)整完善過(guò)程中，生物課程的教學(xué)手段進(jìn)一步多元化，教師更加注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，取得實(shí)際效果。但當(dāng)前的高中教學(xué)中還有一定需要改進(jìn)的空間。怎樣才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率，本文通過(guò)對(duì)認(rèn)知理論的分析探討，闡釋了認(rèn)知同化論對(duì)生物教學(xué)的巨大推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

人類(lèi)因?qū)W習(xí)而傳承，因傳承而進(jìn)步。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是在熟練掌握舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)舊有知識(shí)的延伸研究，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)已經(jīng)掌握的原有知識(shí)系統(tǒng)中與新知識(shí)的聯(lián)系而逐步認(rèn)識(shí)、并掌握新知識(shí)。以上便是奧蘇貝爾（美國(guó)著名的教育心理學(xué)家）在認(rèn)知同化理論中對(duì)于學(xué)習(xí)基本規(guī)律的探究結(jié)論。下面，本文將結(jié)合其研究理論談?wù)勂湓谏锝虒W(xué)領(lǐng)域中的作用。

一、認(rèn)知同化理論的基本內(nèi)容

著名的教育心理專(zhuān)家?jiàn)W蘇貝爾主張：學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，必然立足于舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先試圖找到新知識(shí)與舊有知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系點(diǎn)理解、把握新知識(shí)，新舊知識(shí)交融同化，最終達(dá)到知識(shí)面逐漸延伸拓展，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善補(bǔ)充的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理必然為之如此演變的必然規(guī)律。新的知識(shí)和舊知識(shí)涵蓋領(lǐng)域不斷交織涵蓋，融合同化的分析中，奧蘇貝爾總結(jié)出了三種模式，也就是新知識(shí)和舊知識(shí)相互同化的三種方式。分別是：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)及并列學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是舊有知識(shí)比新的知識(shí)處于較低知識(shí)層次，通過(guò)舊知識(shí)的提煉、概況過(guò)程，聯(lián)系到層級(jí)較高的新知識(shí)，從而理解、把握新的知識(shí)要素。例如：依據(jù)青魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)、鳙魚(yú)等已知魚(yú)類(lèi)的特性，提煉出淡水魚(yú)類(lèi)的主要特性。新知識(shí)在舊知識(shí)進(jìn)行提煉概況的基礎(chǔ)上被理解把握。

下位學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是學(xué)生的舊有知識(shí)層級(jí)水平高于將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，例如：已經(jīng)明確淡水魚(yú)類(lèi)的主要特征，并且了解青魚(yú)、草魚(yú)、鳙魚(yú)是淡水魚(yú)類(lèi)的組成品種，并能掌握每種魚(yú)類(lèi)的主要特征，通過(guò)舊知識(shí)的延伸，學(xué)習(xí)新的淡水魚(yú)類(lèi)鰱魚(yú)的主要特征，這時(shí)候就是在進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

并列學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是在橫向并列關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系中學(xué)習(xí)了解。例如：已經(jīng)了解鰱魚(yú)的主要特性，進(jìn)而學(xué)習(xí)草魚(yú)的主要特性。

二、認(rèn)知同化論角度下的教學(xué)變革

生物學(xué)的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，從本質(zhì)上講就是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以該知識(shí)點(diǎn)群體構(gòu)建、相互聯(lián)系包容的完整知識(shí)體系的完善過(guò)程。在具體的高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在完全明了學(xué)生舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)，有針對(duì)性地引導(dǎo)、傳授，幫助學(xué)生快速充實(shí)知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。認(rèn)知同化論在其中能夠起到如下作用：

1.認(rèn)知理論融入生活化教學(xué)體驗(yàn)

奧蘇貝爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論，把認(rèn)知和生活化教學(xué)體驗(yàn)完美融合。他指出，所有學(xué)生固有的知識(shí)領(lǐng)域，蘊(yùn)藏著包容、同化新知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。比如：教師在課堂上講授高中生物知識(shí)以前，首先以問(wèn)卷、提問(wèn)等形式，對(duì)該班學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)進(jìn)行了有針對(duì)性地調(diào)研了解，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等差異性進(jìn)一步澄清底數(shù)，運(yùn)用認(rèn)知理論，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生著眼于新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，整體把控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

2.認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)研討過(guò)程

有意義學(xué)習(xí)的理論同時(shí)涵蓋教學(xué)研討的內(nèi)容，主要觀點(diǎn)為：基于學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的新知識(shí)的本身特性考慮，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知理論，重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性，強(qiáng)化新知識(shí)與學(xué)生掌握的舊知識(shí)的連帶作用。在課前進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重考量教學(xué)設(shè)計(jì)中是否具有關(guān)聯(lián)性，能否運(yùn)用學(xué)生舊有的知識(shí)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。在課堂組織教學(xué)過(guò)程中，以多種形式強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，比如，在講解動(dòng)物的冬眠時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于青蛙、蛇等動(dòng)物冬眠的習(xí)性特征，對(duì)于青蛙、蛇等冬眠生物的冬眠過(guò)程和特性進(jìn)行詳細(xì)地回顧與討論，慢慢過(guò)渡到為什么冬眠、冬眠的原理是什么等等。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，逐步對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧整理，幫助學(xué)生理解把握新知識(shí)，同時(shí)又增加了課堂生動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的思維習(xí)慣，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.認(rèn)知理論提升新知識(shí)獲取效率

有意義學(xué)習(xí)理論，還能夠指導(dǎo)我們運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生們對(duì)新知識(shí)探索的渴望心理，主動(dòng)獲取新知識(shí)提升學(xué)習(xí)效率。在高中生物的課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)采用科學(xué)的教學(xué)手段，對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)二者聯(lián)接點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)拓展速度，明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，并站在更高地角度審視舊有知識(shí)，在回顧中進(jìn)一步完善匯總，以固化知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

高中生物學(xué)科貼近生活，趣味性強(qiáng)，是考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的教學(xué)理論功底，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷運(yùn)用新的更科學(xué)的教學(xué)手段，精確把握學(xué)生知識(shí)掌握水平及學(xué)習(xí)能力高低，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝淑梅. 認(rèn)知同化論指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第34卷第11期.

[2] 明潔. 奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論對(duì)基礎(chǔ)教育概念教學(xué)的啟示，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2011年9月第27期.

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué)）