肖克文

一個人的燈火通明

1992年我?guī)煼懂厴I(yè)，分配到鄒城西南最偏僻的一所小學，開始了自己的教學生涯。

農(nóng)村學校的夜晚特別漫長、寂靜，在這樣的夜晚里，我唯一能做的只有讀書。從讀師范那時起，我就一直保持著手不釋卷，悅讀不輟的習慣，但那時是一種隨性的閱讀，博雜散亂，囫圇吞棗。現(xiàn)在想來，我真正進入理性閱讀的時候，還是從1992年8月開始。那時，是《血色黃昏》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅與黑》這三本書，照亮了我的生命，其中的主人公保爾·柯察金、林胡、于連在人生的困境中，在精神和肉體的雙重痛苦掙扎中，敢于直面人生的經(jīng)歷，深深觸動了我的靈魂。之后，我閱讀了《平凡的世界》《毛澤東傳》等一些人物傳記、勵志書籍，這不僅給了我文字的積淀，而且凝聚了我為人為師的精、氣、神。

考試向左 ，讀書向右

1994年，我在全鎮(zhèn)教師節(jié)會議上做了一個典型發(fā)言，并為此洋洋得意好長一段時間。幾年之后的某一天，我正自得其樂地講著《豐碑》一文時，發(fā)現(xiàn)一位學生竟在桌底下偷看《故事會》，當我點到他名字時，他居然沒聽到！課后我不住地問自己：那位學生為什么那么專注？書里究竟有什么魔力那么吸引他？之后我做了一次小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)竟然有一半多的課文學生不喜歡，還有些學生流露出不喜歡語文課的情緒。我開始懷疑自己課堂教學的價值，一種深深的負罪感刺痛了我的心：考試向左 ，讀書向右。我們的語文到底應(yīng)該怎么教？

為了尋找答案，我訂閱了多種語文教學雜志，沉潛其中，閱讀思考。那段時間，我經(jīng)常自問：在語文教改的熱鬧世界里，我的位置在哪里？

2006年4月，我在濟寧一中聆聽了王財貴博士有關(guān)“兒童經(jīng)典誦讀與學習潛能的開發(fā)”的教育報告之后，真正開始思索語文教育問題，思索到底該給學生一個怎樣的語文課。之后，我又陸續(xù)聆聽了幾堂名師的教學課，自感眼界大開。我開始認真審視自我，規(guī)劃自己，努力去追求幸福的人生。

我開始大量閱讀教育經(jīng)典，后來，又擴大閱讀范圍，誦讀《詩經(jīng)》《道德經(jīng)》等傳統(tǒng)經(jīng)典。這些閱讀，讓迷惘與苦悶之中的我打開了眼界，走出了心靈的陰霾。我開始安靜下來，告別“小我”“舊我”。

我開始與學生共讀一本書、共編一本書，我開設(shè)“綠色閱讀課”“小古文課”“古詩詞日誦課”“咬文嚼字課”等等，針對學生的不同特點給予及時的引導(dǎo)教育。我給孩子們開列書單，讓他們閱讀各種讀物，每天早晨和傍晚站在校門口迎送學生時，問的最多的就是“最近在讀什么書”。我突破了一學期只學一本教科書的模式，精選并整合了大量的閱讀材料，組合成專題閱讀課程資源。為了保證孩子們的閱讀時間，我建議孩子們不帶書包回家，周末也不布置書面家庭作業(yè)。

在與學生共讀中，我不斷思考、確立定自己要追尋的方向。在名利與夢想的碰撞中，在批判與建設(shè)的交叉中，借助閱讀的翅膀，我終于看到與學生共同成長的曙光。在我的影響和建議下，學校開展了“書香校園”建設(shè)，安放了開放式的“書吧”，成為當?shù)貙W校的一大亮點。我和同事創(chuàng)辦了校園閱讀周報《鳧山之星》，深得到學生和家長贊譽。

寫作，一種救贖

我喜歡把閱讀與寫作結(jié)合起來，讀著，品著，我筆下的文字漸漸有了底氣和靈氣。每當靜下來時，我就心潮騰涌，一種來自靈魂深處的東西驅(qū)使我去思考、回望、聯(lián)想與此相關(guān)聯(lián)的文字，并記錄下來。

1995年，我的一首小詩刊發(fā)在《山東教師報》上，這激發(fā)了我寫作的熱情。之后，我的一些散文、詩歌和小小說陸續(xù)刊發(fā)在《詩刊》《濟寧日報》等報刊上。1997年的一天，我在《山東教育》上讀完“為進步獎叫好”一文后心想，自己在幾年前就已在教學上運用進步獎鼓勵學生了，這讓我意識到應(yīng)該把 “讀”“思”“行”“寫”結(jié)合起來，于是有了我的第一篇教育感悟文章《讓學生也寫試卷分析》，刊發(fā)在1997年的《濟寧教育》上。這是我教育寫作意識的萌芽。

2006年是我教育寫作的真正開端。從那時開始到現(xiàn)在，我?guī)缀趺恐苡幸黄逃恼乱娭T報刊。

在有意識地加強自己的教育閱讀和寫作的同時，我期待有一個偶然的機會，有一種合適的東西，來喚醒我身上的正能量，使我不至于為了所謂榮譽、名利而墮入平庸的泥淖中去。2012年6月，我主編的《中小學教師小課題開發(fā)的策略與應(yīng)用》一書在天津教育出版社出版了。這要特別感謝重慶的鐘發(fā)全老師，是他的鼓勵督促和他創(chuàng)辦的教育原規(guī)則群，使我完成了從平庸的生活里脫身的飛躍。

2013年4月，我又有幸結(jié)識了彭敦運老師，并在他的鼓勵下，加入了“彭敦運團隊核心群”，還參與了他主編的《怎樣鉆研你的學科》。之后，我又得到了朱蒙、鄭立平等越來越多專家和一線老師的廣泛關(guān)注與鼓勵，合著和參編了多本書稿并一一出版。在諸多名師的鼓勵下，我的寫作給我架起了一個成長的階梯。

上下求索，只為一段共鳴

2009年5月，我初入網(wǎng)絡(luò)，開始領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)的威力，從一個農(nóng)村教師閉塞的世界，來到了真正廣闊的原野。

如果說自己多年來的閱讀只是停留在一種底層的、獨立的、膚淺的層面，那網(wǎng)絡(luò)讓我結(jié)識的人教社周國華老師，《中國教育報》校長周刊主編張以瑾，《小學語文教師》主編李振村，德育專家張萬祥老師，山東名師孫明霞等等一大批閱讀同路人的謀面或教誨，才讓我與閱讀真正有了至深至愛的書香之緣，有了對閱讀更深刻的理解與思考。

2012年，齊魯名師鄭立平老師組建全國班主任心語研究學會，讓我遠離“懷疑與恐懼”，開始走向“新我”。這年3月，學會“讀書組”組長方煦老師邀請我加群，之后我接受了《陶行知傳》的讀書交流任務(wù)。 5月31日晚8點，心語朋友們齊聚中國教師研修網(wǎng)心語沙龍大講堂，參加我的讀書視頻會議。三個小時短暫而美好的時光轉(zhuǎn)眼即逝，山東師大的路書紅教授的評論，各位心語朋友對焦點問題的碰撞、思維火花的閃現(xiàn)，無不讓我心潮澎湃。在以后的日子里，通過QQ群平臺，我與群友們共同共鳴經(jīng)典、分享精品、同述感動。很多時候，我放棄陪伴家人，在電腦前守候幾個小時，僅僅是為了尋找一段同讀經(jīng)典的情感共鳴。

2012年12月，鄭立平老師帶我去德州臨邑參加班主任成長論壇，并做了《野百合也有春天》交流。那是我第一次面對600多人的會場，是鄭老師鼓勵的話語，信任的眼神，真誠的關(guān)注，對農(nóng)村一線教師的特別的關(guān)愛，讓我的講座獲得了領(lǐng)導(dǎo)與老師的好評。正是有了這次歷練，才有了后來到全國多個城市的多次交流。

在教育這條路上，我已摸打滾爬20多年，如夸父般追尋著心中的理想教育。在閱讀中沉淀另一種神圣而沉靜、儒雅而大氣。

（作者單位：鄒城市郭里鎮(zhèn)中心小學 山東濟寧 273519）

責任編輯 余志權(quán)