呂愛軍

（一）

辦公室里，我經(jīng)常聽到教師與學(xué)生談心。一位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你這次考得很好，已進(jìn)入了年級(jí)前二十名，這與你學(xué)習(xí)勤奮刻苦是分不開的，希望你不要松懈，要堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取順利地考入一中?！绷硪晃唤處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但你的籃球打得很棒，你要加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取憑借自己的特長(zhǎng)進(jìn)入重點(diǎn)高中?！笔潞?，我了解了幾個(gè)學(xué)生的感受。他們有的說(shuō)：“我好像突然遭遇了當(dāng)頭冷水，心情一下子沉重起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我知道老師是為了我好，可總覺得她根本不懂我，也不理解我。”

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師的話并沒有錯(cuò)，因?yàn)橹锌际且坏婪炙畮X，走進(jìn)重點(diǎn)高中，就等于一腳跨進(jìn)了大學(xué)的校門。進(jìn)一步想，就很容易發(fā)現(xiàn)問題了：學(xué)生是有血有肉的人，教師卻無(wú)視他們的存在，看不見他們的本真，看見的只是他們的功能與價(jià)值，這是為學(xué)生好嗎？

學(xué)生考試、打籃球的種種體驗(yàn)與滿足的表情，彰顯著生命的個(gè)體存在感；教師單從功能與價(jià)值去衡量、定義學(xué)生，學(xué)生必然被“物化”。學(xué)生的個(gè)體存在不被重視，即使教師為他傾注了一切，學(xué)生也不會(huì)感受到愛。因?yàn)閹熒静辉谝粋€(gè)空間，所以教師聽不到學(xué)生興奮而急促的呼吸，看不到他滿足的表情，感受不到他由內(nèi)而外散發(fā)出的快樂情緒，更不可能奢望和他一起分享成功的喜悅了。

教師從“實(shí)用”價(jià)值觀出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃成長(zhǎng)的路徑，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生“跑偏”，就會(huì)沮喪焦慮，就會(huì)利用或硬或軟的手段加以“修理”，迫使學(xué)生按照自己的理解和想象去表現(xiàn)，去努力。有哲人言：“成為你自己，而不是別人眼中正確的你，生命才真的有意義?！庇械慕處熞苍S會(huì)說(shuō)“我這樣做，都是為了學(xué)生好?！钡囅胍幌?，如果教師自己整天被別人這樣看待，這樣要求，自己的成長(zhǎng)別人說(shuō)了算，還會(huì)有快樂可言嗎？

學(xué)生不是從自己的體驗(yàn)出發(fā)去獲得成長(zhǎng)，而是被功能與價(jià)值以及教師的規(guī)劃所左右。于是，他一路成長(zhǎng)，一路恐懼。上小學(xué)時(shí)恐懼不聽話就麻煩了，上初中時(shí)恐懼考不上重點(diǎn)高中就沒有希望了，上高中時(shí)恐懼考不上大學(xué)就沒有前途了。慢慢地，學(xué)生就迷失了自我，迷失了方向。真的不敢想象，如果學(xué)生真的看不出什么：“功能”和“價(jià)值”，他將如何面對(duì)自己？

親愛的教師，停下腳步想一想，如果剝離學(xué)生的功能和價(jià)值，他們是誰(shuí)？我們所給予的一切是學(xué)生真正想要的，還是被恐懼驅(qū)使追求的？撕掉學(xué)生外在的“標(biāo)簽”，你是否還能真切感受到學(xué)生的存在呢？

看見，就是感受學(xué)生的存在與本真，幫助他們“認(rèn)識(shí)你自己”。

（二）

妻子在樓頂種了幾株黃瓜，我每天都去給它們澆水?？匆姽厦缫惶焯扉L(zhǎng)大，沿著竹竿慢慢地攀爬，我心里真是高興。我發(fā)現(xiàn)靠近葉柄的地方長(zhǎng)著細(xì)長(zhǎng)的觸須，當(dāng)觸須遇到竹竿的時(shí)候，就會(huì)牢牢地纏繞，瓜蔓憑借觸須不斷向上攀爬。我試著拉了一下觸須，感到不僅有彈性，還很有力。而沒有遇到竹竿的觸須，就慢慢地干枯蔫掉了。再發(fā)現(xiàn)這樣的觸須后，我就會(huì)把它輕輕地繞到竹竿上，不幾天，它就牢牢纏住竹竿了。

學(xué)生的成長(zhǎng)何嘗不是如此呢？原本，學(xué)生有許許多多好的品質(zhì)，如單純率真、熱愛生命、有好奇心、想象力豐富等，就如黃瓜的一根根觸須。但是，在教師這樣“標(biāo)準(zhǔn)”、那樣“規(guī)范”的要求之下，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，否則就會(huì)成為“另類”“刺頭”，飽受打擊，最終不得不順從于教師的要求。漸漸地，流水線上的產(chǎn)品，規(guī)格一致；成了被人任意操縱的木偶，呆頭呆腦。而他們身上原有的好品質(zhì)也會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)而無(wú)影無(wú)蹤。如，低年級(jí)的課堂上，學(xué)生思維活躍，總喜歡問“為什么”，常常異想天開，教室里充滿著快活的空氣；到了高年級(jí)、中學(xué)，學(xué)生開始沉默寡言，“唯馬首是瞻”，教室里就出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。

德國(guó)教育思想家福祿培爾在教育名著《人的教育》里，將兒童比作“葡萄藤”，將教師比作“園丁”，認(rèn)為給葡萄藤帶來(lái)葡萄的不是“園丁”，而是葡萄藤本身。他說(shuō)：“為進(jìn)一步接受大自然的教訓(xùn)，葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪。但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄，相反的，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞。”

學(xué)生不是一張“白紙”，教師不能隨心所欲，任意涂抹；他們是一棵“瓜苗”，需要順其自然，遵循生長(zhǎng)規(guī)律。面對(duì)瓜苗，我們給它提供生長(zhǎng)的條件，如適合的土壤，充足的光線和水分，豎根竹竿、搭個(gè)架子等。給予瓜苗生長(zhǎng)所需要的，它的基因圖譜就能舒展開來(lái)，慢慢地生根長(zhǎng)大、開枝散葉、開花結(jié)果。面對(duì)學(xué)生，教師需要為他們提供一個(gè)健康和諧的環(huán)境和自由成長(zhǎng)的平臺(tái)，至于學(xué)生唱什么歌，跳什么舞，繪什么畫，向哪方面發(fā)展，還是讓他們自己說(shuō)了算吧；而學(xué)生愿意長(zhǎng)成無(wú)名的一棵草，愿意長(zhǎng)成美麗的一朵花，還是愿意長(zhǎng)成一棵參天的樹，那也是他們自己的事。教師要設(shè)法留住學(xué)生的那些好品質(zhì)，它們是學(xué)生一生的財(cái)富，切不可因過(guò)分“修剪”而遭到破壞乃至毀滅。

看見，就是呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，引導(dǎo)他們各美其美，各樂其樂。

（三）

在日常教學(xué)中，教師常常這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的英語(yǔ)成績(jī)還不夠理想，要努力，千萬(wàn)別落下?！薄澳銛?shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，只是計(jì)算速度有些慢，今后要加強(qiáng)練習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)千萬(wàn)不要偏科，要爭(zhēng)取科科優(yōu)秀?！薄叭绻愕纳锖推渌麑W(xué)科一樣優(yōu)秀就好了?！薄處熕坪醵加幸粭l不成文的定律：尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“短板”，然后補(bǔ)齊他的“短板”。教師注意的是學(xué)生考試成績(jī)較差的學(xué)科，不是他最擅長(zhǎng)的學(xué)科，而且都會(huì)集中力量解決問題，而不是發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。人人都會(huì)有這樣的想法，如果能改正一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，他就會(huì)變得更好更完美。這不禁讓我想起《哈佛家訓(xùn)》里一則讓兔子游泳的寓言：

小兔子是奔跑冠軍，可是不會(huì)游泳。有人認(rèn)為這是小兔子的弱點(diǎn)。于是，小兔子的父母和教師就強(qiáng)制他去學(xué)游泳。結(jié)果小兔子耗費(fèi)了大半生的時(shí)間也沒學(xué)會(huì)。兔子不僅很疑惑，而且非常痛苦，就差點(diǎn)“想自殺”了。

其實(shí)誰(shuí)都知道，兔子是為奔跑而生的，不是條一天到晚游泳的魚。 如果一定要讓猴子唱歌，一定要讓鸚鵡舉重，這不僅是殘忍的，也是愚蠢的。應(yīng)該有一個(gè)地方，讓小兔子跑個(gè)痛快。所以，學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)地方，讓學(xué)生“展其才，顯其能”。

不是所有的河流都流向大海。教師要不斷地發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、釋放、強(qiáng)化和提升學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，并為他創(chuàng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)的空間。反之，如果用“完人”“全知全能”的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，他們就會(huì)個(gè)個(gè)“摔”得體無(wú)完膚。不是所有的花兒都在春天開放，但只要是一朵花，它總有盛開的一天，而且最后開的花與最早開的花一樣美麗。由于學(xué)生的文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境和性格思想等存在差異，學(xué)生不可能同步而行，有的走得快，初露鋒芒；有的走得慢，大器晚成。面對(duì)學(xué)生，教師最需要的是耐心和堅(jiān)持，要靜靜地等待花開，而絕不可“拔苗助長(zhǎng)”。

所以，教師應(yīng)該看見學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。教師要做學(xué)生的“重要他人”，為不同的學(xué)生提供不同的工具、不同的方法和不同的路徑，讓他們借教師之力走好自己的人生之路。

看見，就是理解差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長(zhǎng)板”，并幫助他們不斷超越。

（作者單位：日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 山東日照 276826）

責(zé)任編輯 余志權(quán)