周瑞章

對于一所學校而言，人，包括學生和教師，永遠都是發(fā)展的主體。學校發(fā)展必須“目中有人”，力求實現(xiàn)學校發(fā)展與學生個性發(fā)展、教師專業(yè)成長的有機結合。而一旦實現(xiàn)了這種結合，學校必將獲得支撐自身發(fā)展的核心推動力，并由此內聚人心、外樹形象，形成鮮明的學校特色。多年來，橋城中學不斷在實踐基礎上梳理自身的辦學理念，回應時代需求，用“達人教育”促進師生的持續(xù)發(fā)展，并形成了自身鮮明的辦學特色。

一、理念引領，走進“達人”生活

加德納的多元智能理論認為：每一個學生都是不一樣的，這種差異蘊藏著豐富的教育資源，每一個學生都應該獲得平等的發(fā)展機會和成長平臺；教師應該幫助學生挖掘自身的潛能，尋求、創(chuàng)造不同的希望和夢想，獲得屬于自己的人生價值。因此，自2003年建校以來，學校一直尊重師生的主體地位，注重引領師生一起梳理學校辦學實踐，不斷探尋新的發(fā)展思路。“達人教育”，便寄寓了橋城師生對于學校發(fā)展和自身成長的期待和美好愿景。

“達人”一詞可謂當下中學生的潮流用語，音樂達人、微博達人、優(yōu)酷達人……多姿多彩的現(xiàn)代達人昭示著學生豐富多彩的生活世界。也因此，“達人教育”更易于被學生所接納。學校引領師生一起，探尋達人的歷史淵源，尋找屬于橋城中學的“達人”?！斑_人”一詞最早見于春秋時期左丘明所著《左傳·昭公七年》：“圣人有明德者，若不當世，其後必有達人?！倍?，一直為后人所沿用。宋代司馬光 《訓儉示康 》云：“孟僖子知其后必有達人?！泵鞔煳肌蹲云殖沁M延平》則說到：“循理稱達人，險難亦何戚?！薄斑_人”這一稱謂在我國具有深厚的歷史淵源。在這些記載中，“達人”可以理解為“通達事理、明德辨義的人”。而《滕王閣序》中所說的“所賴君子見機，達人知命”，其“達人”則與現(xiàn)代達人之意已經(jīng)極為接近，即在某一方面或領域有不凡的成就、通達順暢無阻之人。

基于以上思考和實踐，橋城人對“達人教育”作出了釋義：尊重學生個性、發(fā)掘學生潛能、培養(yǎng)學生特長、提高學生綜合素質的教育，也是培養(yǎng)成功者的教育。“達人教育”以培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以造就“通事理、明德義、富才情、有專長的橋城達人”為目標，針對學生個性、興趣、特長因材施教，讓每一個學生都得到充分發(fā)展，讓每一個學生成才，成就最好的自我。簡而言之，“達人教育”是培養(yǎng)成功者的教育，倡導“人人都可成為達人”。

有了明確的辦學理念和目標，橋城師生開始一起營建“達人”校園生活，尋找獨特的自己。

“達人教育”主題雕塑旗幟鮮明地亮出橋城師生的價值追求，呼應“為師生體驗成功設平臺，為師生持續(xù)發(fā)展奠基礎”所彰顯的“達人”教育情懷，更映照著橋城人一直秉持的“志存高遠、海納百川”的學校精神。與此同時，為了讓“達人教育”的理念深入人心，學校廣泛征集師生意見，為校園主體建筑命名。達志園、達懷園和達德園等應運而生，師生用這種方式詮釋自己對橋城“達人”的理解：成為有遠大理想、心胸寬廣而豁達之人。校園主廣場——達人廣場，每天通過大型電子屏幕，不時播放由師生推選的校園達人和社各行各業(yè)達人形象和事跡，讓學生感受達人的魅力，與達人同行，立志成為達人……

“達人教育”聚合了橋城師生的智慧創(chuàng)意和生活追求，這樣的辦學理念不再高高在上，而是師生每天都在經(jīng)歷的教育生活。

二、課堂主導，踐行“達人”精神

課堂是師生最重要的校園生活場域，也是踐行與深化“達人教育”理念的主渠道?！斑_人教育”倡導“人人都可成為達人”，將學生的個體差異當作一種財富和資源，這一理念指引下的常態(tài)課堂自當最大限度地強化對學生個性發(fā)展的適應性，注重學生道德的自主建構。為此，學校通過課題研究推動教師以“達人教育”理念構建常態(tài)課堂，培養(yǎng)“通事理、明德義、富才情、有專長”的橋城達人，也成就自身的“達人”成長。

各學科教師以“達人教育”理念為指引，開展了“導學·合作·評價三元整合課堂研學模式行動研究”。這一行動研究促使教師轉變教學方式，注重調動學生的自主學習、積極參與研究問題、合作提高；促動學生轉變學習方式，學會自主、合作、探究，實現(xiàn)自主學習和道德的自主建構。讓課堂真正成為捍衛(wèi)學生天性、尊重和張揚學生個性的生活場域，讓師生成為課堂“達人”。

學校鼓勵各備課組、科組每學期上一節(jié)三元整合課型示范課和一節(jié)研討課，每位教師每學年則上一節(jié)三元整合課型“匯報課”。以“三課”為平臺，促進教師之間不斷交流反思，深化對“達人教育”理念的理解和踐行。同時，以教研組為單位，學校定期開展“導學·合作·評價”三元整合課堂研學模式試驗專題發(fā)言和經(jīng)驗總結等活動，讓教師在交流切磋中尋找新的突破口。學校還通過開展優(yōu)秀研學案評選評活動，每學期選出優(yōu)秀課改積極分子，用榜樣的力量激勵教師不斷轉變教學理念和方式，成為自己學科領域的“達人”。

如今，”以人為本“不再只是一句口號，橋城中學的常態(tài)課堂關注每一個學生的學習收獲和道德成長，真正做到了“目中有人”。而學生們也在課堂上找到了自己的成長動力，“學習達人”“禮儀達人”“科技達人”“體藝達人”“繪畫達人”“歷史達人”“書法達人”等，成為學生的奮斗目標和學習榜樣。

三、課程融通，豐實“達人”內涵

隨著“達人教育”實踐經(jīng)驗的豐富，師生對這一理念的理解不斷深入，通過自主實踐和創(chuàng)新，形成了“達人教育”特色校本課程，為“達人教育”注入了更加豐富的內涵。

橋城中學自建校以來，便有鼓勵學生社團發(fā)展的傳統(tǒng)。在已有學生社團基礎上，學校為學生量身定做了“課程套餐”，包括二十多種長期特長課程（社團課程）、三十多種短期興趣課程（選修課程）、微型體驗課程和學校創(chuàng)新實施的電子書包實驗課程等。以此兼顧每一位橋城學子的興趣和特長，讓每一個學生都找到最適合自己的成長空間，人人都成為達人。

長期特長課程源于已有的社團課程。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，學校先后成立了科技環(huán)保協(xié)會社、飛揚合唱社、烘焙社、太極拳社、毽球社、擊劍社、觀鳥社等20多個社團。每個社團都由師生自主編寫課程綱要和教材，由社員自己設計社團徽章。每年，學校都會組織各類主題“藝術文化節(jié)”，社團成果展示成為文化節(jié)上最亮麗的風景。豐富的社團課程滿足了學生個性多樣化的需要，也讓“達人教育”呈現(xiàn)出百花齊放的盛況。

短期興趣課程定位為校本選修課程。在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都有自己的潛能，但不一定會外顯，短期內也不會呈現(xiàn)為特長。為此，學校以文化生活、精彩藝術、活力體育與學科拓展四大板塊為主題，構建了選修課程體系。選修課程分為實踐活動類、安全常識類、精彩藝術類等，編有教材供學生選修，并規(guī)定了選修門數(shù)與上課時間。選修課程的開設為不同層（下轉第頁）（上接第頁）次、愛好的學生提供了發(fā)展特長的舞臺，激發(fā)了他們學習的激情，充分開發(fā)了每一個學生的潛能。

微型體驗課程，讓人人體驗“達人”成功喜悅。今天的孩子具有較強的自我意識，他們渴望被認可，成功的體驗能讓人更加自信與樂觀，更有利于學生的發(fā)展。為此，學校開發(fā)了系列微型體驗課程，讓每一個孩子都體驗成功。例如，“青少年領袖才能集訓課程”是學校與澳洲城駿教育集團合作開發(fā)的微型體驗課程之一，通過一系列特色集訓，發(fā)展學生的人際溝通能力、演講技能、激勵技巧等；并讓學生了解“領袖”知識，體驗成為“領袖”的成功喜悅，不斷增強孩子們的自我效能感。

電子書包實驗課程則是學校面對信息化時代的創(chuàng)新探索，即以翻轉課堂為契機，探索構建電子書包。借用現(xiàn)代化的教學設備，實現(xiàn)跨時空學習，為“達人”們提供即時學習與交流平臺。

“達人教育”探索為橋城師生開啟了更有意義和價值的校園生活，為每一個人的發(fā)展和成長創(chuàng)設了良好的平臺?！斑_人教育”關注開發(fā)每一位學生的潛能，關注每一位教師的專業(yè)成長，它指向“個性發(fā)展”與“未來”的結合，更指向師生的未來幸福人生。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學

廣東廣州 511400）

責任編輯 毛偉娜