【摘 要】提出問題更是學生應(yīng)該掌握的一種重要能力，提出問題實際上是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。聯(lián)系生活實際，充分激活學生生活經(jīng)驗的策略;聯(lián)系問題情境，引導學生學會分析數(shù)量關(guān)系的策略聯(lián)系知識規(guī)律，引導學生由此及彼的聯(lián)想策略。

【關(guān)鍵詞】提出問題 ?策略 ?中間問題 ?創(chuàng)造意識

提出問題更是學生應(yīng)該掌握的一種重要能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，提出問題實際上是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。

在實際教學中，教師們常常有這樣的困惑，當向?qū)W生提出“你還能提出什么問題”時，學生往往不知道從何說起，或者提出的問題并不是有價值的問題，甚至不是數(shù)學問題。這就說明學生提出問題的能力不是自發(fā)形成的，需要在解決問題的過程中逐漸形成。因此，在解決問題的過程中，教師不僅要重視學生怎樣解決現(xiàn)成的問題，更要重視引導學生自己提出問題。

一、聯(lián)系生活實際，充分激活學生生活經(jīng)驗的策略

數(shù)學來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學問題，而學生在日常生活中，積累相當豐富的生活經(jīng)驗，在數(shù)學學習的過程中，也積累了比較多的解決問題的策略。這些經(jīng)驗策略都有助于他們在面對實際情境時，主動提出有異議的數(shù)學問題，因此，在學生解決比較熟悉的實際問題時，樂意提供必要的信息，讓學生嘗試提出問題。如在學習乘法后，教材有這樣的問題：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元？學生在實際生活中積累了很多購物的經(jīng)驗，所以可以只給學生提供必要的信息，讓學生自己提出問題。由于信息確定，而且數(shù)量關(guān)系明確，所以學生容易提出有價值的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生學會分析數(shù)量關(guān)系的策略

提出問題與解決問題的能力是相輔相成的。最直接的表現(xiàn)是，在解決兩步計算實際問題的過程中，一個基本的能力就是要能夠根據(jù)題目中提供的兩個信息，提出“中間問題”，從而把兩步計算的實際問題轉(zhuǎn)化成兩個一步計算的問題。實際上，提出問題的思維過程和用綜合法解決問題的過程大體相同。都要能從題目的已知條件出發(fā)，分析已知條件的聯(lián)系，根據(jù)其中的數(shù)量關(guān)系，提出問題。如，在三年級教材中，經(jīng)常遇到這樣只有兩個條件的問題：大汽車有35輛，小汽車比大汽車少7輛，大汽車和小汽車一共有多少輛？這就要學生能從問題出發(fā)，先提出一個中間問題“小汽車有多少輛”，因為這個條件是解決問題必須要知道的，而題目又沒有直接告訴我們，所以要先求出來，因此，學會分析數(shù)量關(guān)系，也是培養(yǎng)學生提出問題能力的重要策略。

三、遵循知識規(guī)律，引導學生由此及彼的聯(lián)想策略

教材中的很多問題，都是讓學生解決一些問題后，在要求學生自己提出問題。這樣的問題通常有兩種情況：一種是題目中的信息比較豐富，要求學生解決的問題只需要利用部分條件，學生可以利用題目中的其余條件，提出和已經(jīng)解決的問題像類似的問題。如題目告訴我們公園成人票18元一張，兒童票8元一張，你想解決什么問題，學生通過看教材中的題圖就會提出：小明一家去公園玩，需要多少錢？再向?qū)W生提出你還想解決什么問題時，則要進行聯(lián)想，利用題目中的成人票的單價，提出“買一些成人票需要多少錢”“買一些兒童票需要多少錢”或者“我們一家爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我一起去需要多少錢?！?/p>

另一種是利用題目中的相同條件，提出和題目中已知的問題略有變化的問題。如：學習100以內(nèi)的減法后，教材的一道練習題提供了小軍跳了126下繩，小芳跳了114個，小寧比小軍少跳20個等信息，提出“小軍比小芳多跳多少個？”“小寧跳了多少個？”這兩個問題后，要求學生自己提出問題。學生可以由已知的幾個問題進行聯(lián)想，提出一些用加法解決的問題。

培養(yǎng)學生提出問題的能力不是一蹴而就的，需要教師在教學中有意識的地進行引導。這種能力不是“教”出來，黑格爾在《邏輯學》中第一版序言中寫了這樣一段話：“人們由邏輯而學習思維，這一點被認為是邏輯學的用處。從而也被認為是它的目的——正好像人們要有研究解剖學和生理學才學會消化和運動一樣——這種偏見被打破了?！钡拇_，能力不是邏輯教出來的，而是在學習的過程中積累起來的，的在解決問題的過程中，引導學生提出有價值的數(shù)學問題以外，還要在日常的教學過程中，注意學生問題意識的培養(yǎng)。教師要善于營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生自己提出疑問，鼓勵學生進行批判性的思考，于無疑處生疑，使學生不僅能學更會善問，這樣就會取得良好的教學效果，學生的數(shù)學素養(yǎng)就會得到全面提高。

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