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        淺談小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)

        2015-12-25 07:02:02王煥英
        魅力中國 2015年18期
        關鍵詞:口語交際能力培養(yǎng)小學語文

        王煥英

        摘要:基于新課改要求,小學語文教學要將學生的口語交際能力培養(yǎng)作為教學的重點,以期能夠有效提高學生的語文素養(yǎng),為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。本文結合實際的語文教學經(jīng)驗,提出了培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略,希望能夠給廣大教師提供教學參考。

        關鍵詞:小學語文 口語交際 能力培養(yǎng)

        引言

        在小學語文教學中,口語交際能力的培養(yǎng)極為重要,不僅能夠有效鍛煉小學生的口語表達能力,而且能夠很好的開發(fā)和拓展小學生的思維能力和交際能力。因此,小學語文教師必須將學生口語交際能力的培養(yǎng)放到教學計劃的重點中,按照新課改要求,不斷的更新個改善現(xiàn)有的教學方法和教學模式,結合小學生的個性特點,創(chuàng)建合適的教學情境,全面提升小學生的口語交際能力,是能夠在學習和生活中快樂健康的成長。

        一、充分利用教材資源

        口語交際能力是指人與人之間通過特定的交往語境,使用語言來進行思想與感情交流的能力。從社會角度來說,口語交際是人類文明不斷發(fā)展中的必不可少的一項基礎前提,特別是在現(xiàn)階段快節(jié)奏時代中,必須具備一定的口語交際能力才能夠滿足人與人之間交流的需求,才能夠使自身更好的立足。

        因此,為了真正提高小學生的口語交際能力,在小學語文教學中,語文教師要充分利用教材資源,來對小學生的口語交際能力進行訓練。例如,在小學語文教材中,有著較多篇幅的抒情類課文,教師可以通過文章內(nèi)容和中心思想來創(chuàng)設相對應的教學情境,來作為小學生口語交際鍛煉的載體。在實際的教學過程中,教師可以采用這幾種教學方式進行能力培養(yǎng):第一,進行演示性訓練,就是讓學生對課文整體或是部分進行有效理解,然后通過口語交際的方式進行表演,以此來鍛煉小學生的思維能力和實際交際能力,促進其口語表達能力有效提高;第二,進行寫作式訓練,讓學生使用口述形式來進行作文創(chuàng)作,有效鍛煉小學生的想象能力和語言排列能力;第三,進行情景式訓練,這需要教師為學生創(chuàng)建一個特定的語言環(huán)境,讓學生直接融入其中進行語言練習,以及來達到實際的與人交際的目的。

        二、創(chuàng)設趣味性的教學情境

        興趣是最好的老師,不論是什么學科都是如此,小學語文也不例外。為了能夠良好的開展口語交際能力培訓活動,首先要做的就是激發(fā)學生的語言交際興趣,使其擁有交際的欲望,并主動的參與到交際中來。教師可以將課堂學習與生活實際進行聯(lián)系,選取幾種趣味性和參與度高的教學游戲來進行活動開展,例如你問我答、對話表演等,并同時創(chuàng)建與小學生性格匹配的教學情境來帶動小學生的學習興趣和交際愿望。

        例如,在《要下雨了》課文教學中,語文教師可以借此創(chuàng)建教學情境,選出三名同學分別扮演小白兔、小螞蟻、小燕子,并按照課本內(nèi)容通過自身的口語表達進行三個小動物之間的對話。在開始之前,教師就可以將問題給出其他同學,讓他們帶著問題去觀看者三名同學的表演:不同的小動物分別看到了什么景象?又分別干了些什么?以及來活躍課堂奇峰,激發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維想象能力,將課堂目標進一步深化。此外,在教學過程中教師要進行合理的互動,保證師生之間和生生之間的互動效果,激勵學生能夠積極的參與到口語訓練之中,為學生營造出一個積極向上、活躍愉快的課堂環(huán)境。同時教師要避免傳統(tǒng)的“一刀切”教學方式,要懷著耐心、愛心、責任心與學生進行必要的交流,建立雙方信任基礎,真正的了解學生的性格特點和學習情況,增加學生與教師之間的感情,推進學生口語交際能力的提高,真正提升小學生的語文水平。

        三、注重因材施教

        新課改背景下,小學語文教學尤其重視素質教育,要求語文教師教學做到綜合全面,促進學生能力的全面進步,不論是聽、說、讀、寫都需要學生進行全面的打磨訓練。但是在實際的教學過程中,由于小學生口語交際能力的本身差異,使得教學效果也存在一定的不足。所以,針對這種情況就需要教師在進行口語交際的過程中,做到因材施教,充分結合學生的實際情況和學習水平來安排相適應的訓練內(nèi)容。

        例如,對待語言表達能力和基礎較差的學生,教師就要著重對其基礎知識的掌握和應用進行教學訓練;而對于一些口語敘述能力較差的學生,教師就要加強其選詞造句方面的訓練;對于性格內(nèi)向,表達緊張的學生,教師要悉心開導,多給予他口語交際的表達機會,使其逐漸走出口語交際的緊張、害怕心理,通過多次的語言表達訓練抓緊培養(yǎng)其自信心,進而融入到班集體中的交流活動中。

        另外,教師還要靈活使用分類施教、點面結合的方式進行教學,并與語文課堂進行有效的聯(lián)系,例如針對一些口語交際能力較弱的學生,可以對其進行鼓勵,讓他在講臺上做出一分鐘的口語表達,可以是講故事、背誦文章、自我介紹等等,有全體學生進行評測,以此來增強學生的口語表達意愿和勇氣,真正做到克服心理障礙,提升自身的口語表達能力。

        四、加強社會實踐訓練

        為了全面培養(yǎng)學生的口語交際能力,提高小學語文的教學效率,語文教師要加強社會實踐訓練,通過開展多元化的語文實踐活動來充分調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的綜合實踐能力和語言表達能力。同時,教師還要重視課堂上的口語交際訓練,通過課堂小游戲等活動方式,來實現(xiàn)課堂上的互動,在活躍課堂氣氛的基礎上實現(xiàn)學生口語表達都能力的提高。此外,教師還要通過科學的引導,帶領學生參與到實際的社會實踐活動中,例如體驗收銀員、導購員等社會職業(yè)實踐活動讓學生與外界進行直接溝通,快速直接的鍛煉學生的交際溝通能力。這不僅為學生提供良好的口語交際能力鍛煉平臺,而且還能夠為學生未來發(fā)展、步入社會打下非常堅實的基礎。

        五、結束語

        總而言之,小學生口語交際能力的培養(yǎng)和訓練是現(xiàn)階段素質教育背景下小學語文教學中不可缺少的重要部分,它不僅能夠全面提高小學語文教學水平,而且還能夠為小學生的健康成長和全面發(fā)展保駕護航。所以,語文教師一定要對學生的口語交際能力提起重視,在實際的教學過程中,要充分利用教材資源、創(chuàng)設趣味性教學情境、遵循因材施教原則,加強社會實踐訓練來不斷優(yōu)化小學語文教學模式。

        參考文獻

        [1]路珊,小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)[J/OL].學周刊,2012(31):55- 56[201 2-1 2 -1 4].https://doi.org/10.1 6657/j .cnki. issnl 673-91 32.201 2.31 .030.

        [2]張勝循.論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,201 3(26):68- 69.

        [3]杜廣軍.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑探析[J],吉林教育,2001(291:67.

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