商安群

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的地位顯得越來(lái)越重要。高中語(yǔ)文課程教學(xué)越來(lái)越離不開閱讀教學(xué)，因而閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的以學(xué)生為主題的意義也日趨明顯。在高中語(yǔ)文整本書閱讀中，通過(guò)相互溝通的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)可以展現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，創(chuàng)新了語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。促進(jìn)了學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。推動(dòng)了學(xué)生沉浸在閱讀中的身臨其境的感受。在高中語(yǔ)文整本書閱讀中的優(yōu)勢(shì)可以推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，在提高教師的教學(xué)水平的同時(shí)，不斷地推動(dòng)學(xué)生的閱讀等綜合能力的發(fā)展，下面就高中語(yǔ)文整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課本閱讀 教學(xué)創(chuàng)新 方法指導(dǎo) 優(yōu)勢(shì)探索

引言

隨著教育改革的深入，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也在不斷地發(fā)展和變化，這也對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性要求也越來(lái)越高，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，需要通過(guò)不斷的創(chuàng)新來(lái)探索出一套合理的教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)沉浸式的閱讀，融入到閱讀的作品之中，在閱讀之中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，不斷地推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而有利于學(xué)生閱讀能力的不斷提升，讓同學(xué)在不斷地閱讀之中提升自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，采用創(chuàng)新模式提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文整本書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）讓學(xué)生能夠深入閱讀，深刻體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

在在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課程較多，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間有限，語(yǔ)文閱讀時(shí)間更是屈指可數(shù)，再加上每個(gè)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面有些差異，因而他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中的進(jìn)程也有所不同，因而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的閱讀需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)整本書閱讀，可以極大程度的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠深入閱讀，進(jìn)而讓他們?cè)谳p松愉悅的閱讀氛圍中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)課堂的產(chǎn)生

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師和學(xué)生之間存在著一些隔閡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過(guò)程無(wú)法很好的體現(xiàn)在課堂之中，在高中整本書閱讀中可以很大程度的提升教師與學(xué)生之間的相互溝通與交流，另外還可以在互動(dòng)課堂上將學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相互分享，加深學(xué)生之間的溝通與交流的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體，將教師和學(xué)生通過(guò)閱讀文本緊密連接起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀互動(dòng)課堂的產(chǎn)生，這種互動(dòng)的閱讀課堂，可以讓學(xué)生和教師之間的隔閡能有明顯的縮小，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂效率明顯的得到極大的提升，使得閱讀課堂的效果更加顯著。

（三）體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育優(yōu)勢(shì)

閱讀整本書可以凸顯出學(xué)生的主體地位，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的順應(yīng)和體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主動(dòng)的來(lái)講課或者閱讀內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的來(lái)接受這些新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文整本書的積極性和興趣有很大的降低，因而學(xué)生對(duì)課堂的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，并不能在學(xué)習(xí)中有自己的思想，使得教學(xué)的模式過(guò)于單向化，整本語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)可以使得學(xué)生在閱讀中的情感有所表露，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)探略

（一）讓學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)內(nèi)容整體把握

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師可以對(duì)整本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生提前了解到課文內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠有整體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容有整體把握，讓學(xué)生在閱讀中能夠體會(huì)到閱讀內(nèi)容的整體的內(nèi)涵，進(jìn)而潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從多角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握，另外教師還要將閱讀的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，注重對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行趣味化分析。改變課堂閱讀教學(xué)中過(guò)于死板、繁瑣的尷尬局面。

（二）活躍整本書閱讀課堂氛圍

在整本書閱讀中讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而可以活躍出學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容保持活躍的狀態(tài)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生在閱讀中構(gòu)成良好的思維方式和思考模型，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文整本書閱讀應(yīng)當(dāng)注重緊緊圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》展開，在閱讀課堂中應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的閱讀地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)融入新鮮的教學(xué)思路來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程之中，積極的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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