王英

摘要：語文是小學階段的基礎性學科，小學語文教學對于學生未來發(fā)展有著重要的影響。因此，教師要不斷豐富小學語文教學的方式，提升學生的學習技巧和能力。合作學習作為當前一種有效的學習模式，能夠彌補傳統(tǒng)語文課堂教學中的不足，保證學生既能進行獨立思考，又能培養(yǎng)學生的合作和團隊精神，真正調動學生對于語文學習的積極性，有效提升學生的語文素養(yǎng)。本文著重講述了小學語文高端課堂合作學習任務的設計策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 合作學習 任務設計策略

1、在小學語文教學中推進合作學習的優(yōu)勢

1.1展現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師大都是采用灌輸式的方法，學生通常處于被動接受知識的角色。而如今，教師在課堂教學中結合合作學習的方式，能夠真正展現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，讓學生能夠擁有自主學習的權利。小學是學生積累知識的重要階段，在語文教學中結合合作學習，符合小學生學習心理，同時還能提升學生的團隊精神和整體效能，不斷激發(fā)學生自主學習的意識和能力。因此，合作學習在小學語文教學中的運用，能夠有效提升學生的主體意識，培養(yǎng)學生對語文知識的理解能力和運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)和自主學習能力，幫助學生提高語文學習技巧，真正促進整個班級學生的共同發(fā)展。

1.2提升學生的學習效率

教師在小學語文教學過程中應用合作學習，能夠抓住語文教學的重點和難點，同時為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，讓學生可以暢所欲言，有效提升學生對語文學習的興趣和積極性。小學生具有認知水平不高、心智不夠成熟的特點，教師在課堂教學中開展合作學習，符合小學生的學習心理特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生之間相互幫助，帶動整個課堂學習氛圍，最終不斷提升學生的語文素養(yǎng)。新課標明確指出，在小學語文課堂教學中，要不斷促進學生之間的相互交流和學習，利用語文教材中一些有趣的內容，不斷提升學生聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2、小學語文高段課堂合作學習任務的設計策略

2.1圍繞單元訓練重點設計合作學習任務

語文S版三年級以上課本每個單元都有一個單元訓練重點，就是讓學生圍繞重點、難點展開學習，必能扎實地提高學生的語文素養(yǎng)。比如，在學習五年級下冊第二單元的課文《珍珠鳥》-課時，根據(jù)單元訓練可以制定這樣的合作學習任務：①用“ ”畫出描寫珍珠鳥的語句，從這些描寫珍珠鳥語句中你體會到珍珠鳥的特點是什么？②用筆“～～～”畫出我關心珍珠鳥的語句，想一想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？⑧結合上述問題的思考，想一想作者是怎樣寫清珍珠鳥特點的？如何來表達自己對珍珠鳥的喜愛之情的。④在獨立思考的基礎上在小組內交流自己已經解決的問題，未解決的問題尋求本組同學的幫助。匯報員做好匯報準備。因此，一些單元訓練項目體現(xiàn)合作學習，在設計合作學習任務時就可以圍繞單元訓練重點進行。

2.2細化課后問題設計合作學習任務

課本每篇課文一般都有四道題，一般情況下課后思考題的二、三題是為了解決重難點而設計，這些思考題語言高度概括，為了考慮到學生的層次度。需要教師把課后的思考題細化分解設計出合作學習任務。如《老人與海鷗》-課課后思考題：“想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文的哪些地方體會到的，再跟同學交流交流。”這是教材提出的合作學習任務，這樣會讓許多學生無從下手。我對這個問題進行細化，并且在學習方法上進行指導，設計出的合作學習任務為：“①用“ ”畫出老人對待海鷗的語句，從中體會出什么？用“～～～～”畫出描寫海鷗對待老人的語句，從這些語句中你體會到什么？②結合第一題的思考說說課文最打動你的內容是什么？為什么打動了你？試著讀出自己的感情，獨立完成后在小組內交流，做到人人發(fā)言。更重要的是每個人都做到了交流。

2.3結合文章特點設計合作學習任務

課本中有許多故事優(yōu)美的課文，這些課文在學習時把合作學習任務設定為有感情朗讀或是課本劇表演，會激發(fā)學生學習語文的興趣。五年級下冊課文《虎口藏寶》，主要寫一位小姑娘機智對付兩個壞人，最終保住了證明兩個歹徒是間諜的證據(jù)，人物語言富有特點，心理活動豐富，動作變化大。所以我設計了小組進行課本劇表演的任務。在小組排練中，有的擔任角色，有的當導演，有的為演員服務，人人參與其中，各個完成任務，學習語文的積極性提高了。有些課文人物對話多，文中人物語言描寫生動，如《失去的一天》、《孔明借箭》等，這樣的課文適合分角色朗讀，所以合作學習任務就是在學生充分理解課文內容的基礎上讓學生分角色朗讀。

2.4習作教學合作學習任務設計

在習作教學課堂上合作學習任務主要是讓學生相互修改作文。如在修改《我和某某》習作時，老師和學生通過相互討論制定出合作修改習作的標準：修改習作中的錯別字，修改運用不正確的詞語，語句是否通順，標點是否準確。事情寫清楚了嗎？我的感情變化寫出來了嗎？某某的動作、語言、神態(tài)寫清楚了嗎？習作中有自己的感悟嗎？習作中有沒有優(yōu)美語句？平時積累的優(yōu)美語句有沒有引用？書寫是否工整，語句是否通順？學生先按照標準進行修改，然后小組成員按照標準進行修改和評價，最后學生自己再按照同學的意見進行修改。經過一學期的實踐，學生修改習作的能力增強了，習作水平也明顯提高。

結語

綜上所述，合作學習的最終目標是，通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生知識與能力全面發(fā)展，具有美好的情操、良好的習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。小學語文教師在設計合作教學方案的過程中，應當從多樣化、問題性、互動性、開放性、主體性出發(fā)，摸索研究合作學習的最佳形式與方案，實現(xiàn)探究、合作、自主的合作學習效果。

參考文獻

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