包龍海

【摘 要】生態(tài)課堂是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，力求在教學(xué)中通過(guò)和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)去思考、去探究，去獲得化學(xué)知識(shí)構(gòu)建的課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂，在課堂中一切因子都要圍繞學(xué)生這一主體而展開(kāi)，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)踐來(lái)看，構(gòu)建生態(tài)課堂，其中教師、學(xué)生和環(huán)境因素是關(guān)鍵之所在。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?生態(tài)課堂 ?環(huán)境 ?教師 ?學(xué)生

“生”指的是“學(xué)生”，“態(tài)”則指向于形態(tài)、動(dòng)態(tài)，“生態(tài)課堂”更多的是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素相互作用而形成的平衡和諧關(guān)系。在生態(tài)課堂中，影響課堂的因素的多方面的，如教師采用的教學(xué)手段、師生間的關(guān)系、教學(xué)方法等，而仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境、教師、學(xué)生無(wú)疑是最為關(guān)鍵的因素。為此，文章就結(jié)合高中化學(xué)課堂實(shí)踐對(duì)化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建做簡(jiǎn)單分析。

一、環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放的，多元化的

“關(guān)起門來(lái)上課”是傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的常態(tài)，在這種狀態(tài)下，教師所采用的是以書(shū)本為主，以學(xué)科知識(shí)傳授為主的灌輸方法，整個(gè)課堂是封閉的，學(xué)生在課堂上的自主選擇權(quán)很少，如提問(wèn)、如質(zhì)疑、如對(duì)知識(shí)的理解，更多是“教師說(shuō)了算”。雖然學(xué)生能掌握一些化學(xué)理論知識(shí)，但卻不能靈活應(yīng)用，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要保證課堂環(huán)境是開(kāi)放的，多元化的、自主的，要讓學(xué)生從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)入到開(kāi)放狀態(tài)。

開(kāi)放的環(huán)境構(gòu)建首先要從教師的態(tài)度做起，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，要以平等的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生以自主自由的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，作為化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生有人文關(guān)懷，不僅要尊重學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，多去幫助學(xué)生，由此來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓課堂變得更加開(kāi)放。最后，開(kāi)放的環(huán)境還指向于對(duì)教材的應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材的束縛，而要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活中去探究化學(xué)，以生活素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)。

二、教師是主導(dǎo)，和諧關(guān)系是基礎(chǔ)

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，而和諧的課堂是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，更多的教師會(huì)認(rèn)為教師和學(xué)生之間是單向的信息傳遞關(guān)系，而忽視了教學(xué)中的師生關(guān)系是建立在人與人交往基礎(chǔ)上的。構(gòu)建生態(tài)課堂，追求的是自然、和諧，更多地需要教師在課堂中發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，積極和學(xué)生互動(dòng)，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，而不是以講授方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。

首先，要對(duì)課堂做好系統(tǒng)的規(guī)劃。在授課前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中該利用什么生活素材，探究活動(dòng)中要以什么問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，課堂練習(xí)應(yīng)該用哪種方式展開(kāi)，諸如此類的問(wèn)題，在備課中都要做好規(guī)劃。如《金屬礦物的開(kāi)發(fā)利用》的設(shè)計(jì)中，首先要讓學(xué)生了解金屬在自然界中的存在形式，然后對(duì)金屬冶煉的原理進(jìn)行探究，最后對(duì)金屬冶煉的方法進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活而對(duì)有效利用金屬資源的途徑和回收方法進(jìn)行歸納。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。如《硫和氮的氧化物》教學(xué)中對(duì)酸性氧化物性質(zhì)的探究，SO2具有怎樣的氧化還原性？從物質(zhì)特性上推斷它由應(yīng)當(dāng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？如何證明SO2為酸性氧化物？是否溶于水？發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？如何判斷的？根據(jù)這些問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，教師再總結(jié)。

由此，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在互動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

三、學(xué)生是主體，參與探究式核心

教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)？學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體？學(xué)生。但受傳統(tǒng)觀念所影響，學(xué)生的主體性被沒(méi)有得到較好的發(fā)揮，在高中化學(xué)課堂中，更多教師還是依然把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器。要構(gòu)建生態(tài)化的高中化學(xué)課堂，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去合作，去分享和交流，去分析和解決問(wèn)題，這樣才能更好地經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可缺少。而要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中則要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以預(yù)習(xí)為例，教師應(yīng)向?qū)W生明確目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并完成課前練習(xí)。如氯的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)氯氣與金屬、氫氣、水、堿反應(yīng)、氯離子的檢驗(yàn)方法和氯氣的用途等基礎(chǔ)知識(shí)，要在預(yù)習(xí)中做到了解，這樣課堂中才能更好地參與討論。其次，在課堂中，要注重讓學(xué)生多說(shuō)、多分享、多交流。如《幾種重要的金屬化合物》中對(duì)鈉的探究，先引導(dǎo)學(xué)生寫出Na2O2的電子式，教師再講解Na2O的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出其主要的化學(xué)性質(zhì)（Na2O+H2O=Na2OH，Na2O+CO2=Na2CO3，Na2O+2HCl=2Na2Cl+H2O）此時(shí)再追問(wèn)“Na2O2也是氧化物，它能否與這些物質(zhì)反應(yīng)呢？如果反應(yīng)情況又如何？它是否屬于堿性氧化物？”然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有以開(kāi)放的環(huán)境因素來(lái)作為支撐，讓學(xué)生從封閉的課本走向廣闊的生活，才能讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)，在教師的組織和引導(dǎo)下主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)去思考、去探究、去主動(dòng)分析并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，這樣的課堂才會(huì)是和諧的課堂、生態(tài)的課堂、自然的課堂，發(fā)展的課堂。

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