劉芳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試簡稱英語應(yīng)用能力考試，是為反應(yīng)和評價高等學(xué)校?？茖哟涡尥暧⒄Z課程的在校生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試。此考試以百分制計分，取得60分以上（含60分）為考試成績合格，取得85分以上為優(yōu)秀。這種簡單的評價體系不能客觀全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

本文以雅思、托福和國內(nèi)的大學(xué)英語四六級考試為例，將此三種考試的評價體系做詳細(xì)闡述，并將其與英語應(yīng)用能力考試的評價體系做對比。

一、雅思考試評分體系

雅思考試，由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團(tuán)共同管理。在2013年，雅思考試已經(jīng)獲得全球8，000多個機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，其中包括170個國家的教育機(jī)構(gòu)、雇主單位、專業(yè)協(xié)會和政府部門。雅思考試之所以得到如此廣泛地認(rèn)可，除去考試試題本身設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)密性，嚴(yán)格篩選并培訓(xùn)的考官之外，也和其較為完善的考試結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)密不可分。

雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力和閱讀為客觀題，口語和寫作為主觀題。四項(xiàng)每項(xiàng)都單獨(dú)計分，最高9分，最低0分。最終成績?yōu)樗捻?xiàng)成績的平均分，取最接近的整分或半分。

雅思考試每個分?jǐn)?shù)級別都有相應(yīng)的表述：

分?jǐn)?shù)級別 相應(yīng)表述9分 能做到適當(dāng)、精確、流利地運(yùn)用英語能力，并能完全理解語言。8分 能熟練運(yùn)用英語，只有極少的錯誤。在不熟悉語境下可能出現(xiàn)誤解，可將復(fù)雜細(xì)節(jié)的爭論掌握好。7分 能有效運(yùn)用英語，偶爾出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不適當(dāng)或誤解。能掌握復(fù)雜的英語，理解詳細(xì)的推理。6分 能較為有效運(yùn)用英語，雖然有不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解，但能在熟悉的語境下理解復(fù)雜的英語。5分 可部分運(yùn)用英語，在多數(shù)情況下明白大體意思。雖然經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，但能在熟悉領(lǐng)域內(nèi)做基本溝通。4分 只限在熟悉的語境下有基本的理解力，在理解與表達(dá)上常發(fā)生問題，不能使用復(fù)雜英語。3分 在非常熟悉的語境下只能做簡單的溝通，有頻繁的溝通障礙。2分 非熟悉的語境不能進(jìn)行有效溝通。難以聽懂或者看懂英語。1分 無法用英語溝通。0分 缺乏評分依據(jù)。

由于在成績單中列出了四項(xiàng)的單項(xiàng)得分以及總分，而且在成績單背面有關(guān)于考試每個分值所對應(yīng)的英語水平。因此，雅思考試不論是對于參加考試考生評估自己英語學(xué)習(xí)水平，還是對于用人單位、機(jī)構(gòu)或?qū)W校對于所需人才英語需要達(dá)到的水平，都提供了一個較為客觀和全面的參考。用人單位或?qū)W校也會根據(jù)所需人才的特點(diǎn)，可能對于單項(xiàng)分?jǐn)?shù)也有要求。因此，單項(xiàng)方面的水平和能力也有評判的基本依據(jù)。

二、托?？荚囋u分體系

托?？荚?，是由美國教育測驗(yàn)服務(wù)社舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，大多數(shù)的美國大學(xué)或研究所要求外國學(xué)生在申請時提供過一定標(biāo)準(zhǔn)的托?？荚嚦煽?。國外許多政府部門，私人或機(jī)構(gòu)獎學(xué)金計劃，執(zhí)照證明機(jī)構(gòu)等也是依據(jù)托福成績來評審接受人的英文程度。作為同樣深具影響力的國際英語水平考試，托福的考試結(jié)果評價體系和雅思考試有很多相似之處。也是由閱讀、聽力、口語和寫作四部分組成，每部分30分，總分為120分。成績單上也有四項(xiàng)的單項(xiàng)得分及總分，也在后面附有每個分?jǐn)?shù)段所對應(yīng)的英語水平。

三、四六級考試評分體系

大學(xué)英語四六級考試是全國大學(xué)英語等級考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量。大學(xué)英語四六級在2005年進(jìn)行了考試結(jié)果評價體系的重要改革，即從2005年6月起，成績報道的總分由百分制改為710分，聽力、閱讀、綜合以及寫作和翻譯各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和等于總分。對于總分在220分以上（含220分）的考生發(fā)放成績報告單。成績報告單上有考生考試所得總分及各個單項(xiàng)所取得的分?jǐn)?shù)。

四、三種評分體系與英語應(yīng)用能力考試對比分析

從以上對于國內(nèi)外規(guī)模較大的三個英語水平考試評分體系的分析中可以看出，成績報告單中都不再以簡單的通過或未通過來體現(xiàn)，而是盡可能詳盡地表現(xiàn)出每位考生在英語聽力、口語、閱讀和寫作各方面的水平?？荚嚱Y(jié)果盡可能全面客觀地進(jìn)行評價，從而使考生能夠更好地了解自身英語學(xué)習(xí)水平差距，使英語教師更加全面了解教學(xué)效果，為用人單位或機(jī)構(gòu)提供對考生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高考生進(jìn)入人才市場的競爭力。教育部考試中心在2006年制定的“十一五”規(guī)劃中就已經(jīng)提出“中心要實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)化考試與評價服務(wù)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型”，指出“構(gòu)筑考試評價服務(wù)體系”是考試中心發(fā)展的重要任務(wù)之一。然而高職高專英語應(yīng)用能力考試，作為?？圃盒W(xué)生英語水平的主要測試工具，關(guān)于此考試評分體系改革的研究目前還不多。趙冏2011年在《對英語AB級考試的再認(rèn)識》中提出了教學(xué)與此考試在一定程度上的對立關(guān)系，應(yīng)及時校正為片面追求合格率而出現(xiàn)的教學(xué)與基本要求的培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差。張新同年在《關(guān)于英語應(yīng)用能力考試對高職高專英語教學(xué)的反撥作用》中提到學(xué)生成績的評估方法和目標(biāo)是教學(xué)評估的主體，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也會影響教師的教學(xué)方法和內(nèi)容。英語等級考試所實(shí)現(xiàn)的功能更多地側(cè)重在其“評價功能”上。目前，由于英語應(yīng)用能力考試的指導(dǎo)性作用，英語教師和考生誤將考試通過率或通過與否等同于考生英語應(yīng)用能力水平。同時，考試本身雖然突出日常實(shí)用性，但基于現(xiàn)實(shí)需求，不管是考生本身，還是英語教師和用人機(jī)構(gòu)或單位，都更期待能從考試結(jié)果中獲得更為詳細(xì)的評價信息。此外，對于考生在英語聽說讀寫中單項(xiàng)要求較為突出的用人機(jī)構(gòu)或單位，也更希望在考試評價中看到更為直觀的信息。

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