趙朝霞，朱頌梅

1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038

從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，背后是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高新技術(shù)的廣泛運(yùn)用。從未來的發(fā)展看，中國既缺少一批支撐我國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才，更缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強(qiáng)我國工業(yè)品國際競爭力的將科技成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才。由此提出了一個富有遠(yuǎn)見的目標(biāo)“開發(fā)勞動者的核心能力”，這對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等方面提出了新要求。

一、核心能力的內(nèi)涵

核心能力又稱核心競爭力，是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德，和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，大學(xué)生的核心能力實(shí)質(zhì)就是個人競爭力，是以個人專長為核心的知識能力素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，主要包括：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)，在競爭環(huán)境中取得的關(guān)鍵能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心能力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心能力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心能力的重要要素。

二、高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的策略與途徑

1.能力本位的“MIMPS”教學(xué)法

“MIMPS”教學(xué)法其核心思想是：以模塊化（Modularization）的內(nèi)容構(gòu)架，分層-交織（Interlacement）的內(nèi)容組織形式為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中：以任務(wù)為驅(qū)動力 （Mission-driven），圍繞研究型實(shí)訓(xùn)（Practical-research）的核心，輔以自我評價的助推力（Self-evaluation），最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生技能水平，培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目的，其概念范疇和功能架構(gòu)見圖1。

圖1 “MIMPS”教學(xué)法功能架構(gòu)圖

“MIMPS”教學(xué)法采用“分層-交織”的方式將理論和實(shí)踐內(nèi)容很好地結(jié)合起來。其中“分層”是指課程中的每個模塊在內(nèi)容上是相對獨(dú)立的，但所要求的能力層層遞進(jìn)；而“交完整、逐漸加深形成一種交織型組織形態(tài)。它按照工作結(jié)構(gòu)來對課程的邏輯關(guān)系做整體規(guī)劃，學(xué)生在運(yùn)用中通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，層層加深理解，最終對理論實(shí)踐融會貫通。

2.能力本位的教育體系

能力本位的教育體系 （CBE-Competence Based Education），它是一種強(qiáng)調(diào)核心能力培養(yǎng)與核心能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。這全新的教育體系，對高職狹隘的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計(jì)上也不能再局限于狹隘的崗位，而是著眼于某個職業(yè)群或職業(yè)面，更加重視“學(xué)”，而不是“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我評價?！澳芰Α?，不僅指具體操作的專項(xiàng)能力，而且包括個體的綜合素質(zhì)、自我驅(qū)動力等綜合的能力。

能力本位的教育體系的特點(diǎn)為：其一，教學(xué)目標(biāo)明確。它以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)具體職業(yè)的能力要求確定教學(xué)目標(biāo)，通過理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；其二，教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科課程體系，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位需要，將相關(guān)模塊進(jìn)行自由組合，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；其三，學(xué)習(xí)過程個性而靈活。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，注重調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性；同時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。其四，及時反饋且評價客觀。教學(xué)過程分為多個階段，每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后都會根據(jù)各階段的目標(biāo)進(jìn)行考核，使學(xué)習(xí)者能及時得到評估結(jié)果。

三、基于核心能力培養(yǎng)的途徑

（一）能力本位的高職課程教學(xué)內(nèi)容的改革

按照“MIMPS”教學(xué)法，把高職院校原來的課程體系基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，重新構(gòu)建成由“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專業(yè)知識課程、個性拓展課程”組成的“四位一體”的模塊化課程體系，同時在新四塊課程體系中內(nèi)嵌素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育三大主線，共同作用于學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)、初次入職能力、崗位遷移能力和職業(yè)拓展能力的提高。

（二）能力本位的高職課程教學(xué)方法的改革

高職院校應(yīng)依托產(chǎn)業(yè)集群，發(fā)展專業(yè)群，在與企業(yè)建立校內(nèi)外大型共享實(shí)訓(xùn)基地，改變傳統(tǒng)課程的授課方式，在教學(xué)過程中：以任務(wù)為驅(qū)動力（Missiondriven），圍繞研究型實(shí)訓(xùn)（Practical-research）的核心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞：分析討論—制定計(jì)劃—獲取信息—設(shè)計(jì)程序—探究完成的五階段雙配合自主學(xué)習(xí)，見圖2。教師講授基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)知識模塊后，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，以小組為單位完成崗位能力模塊的學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際問題，選擇和確定研究專題，主動地進(jìn)行創(chuàng)新研究，不斷地從生產(chǎn)實(shí)際中獲取新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，再運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。

圖2 五階段雙配合自主學(xué)習(xí)流程圖

整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作等活動，從而最大限度地開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)知識、技能有效的遷移與整合。

（三）能力本為的高職拓展提升模式

遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、融通性強(qiáng)的個性拓展課程模塊，開放、靈活互動的拓展訓(xùn)練科目。

1.個性拓展模塊的學(xué)習(xí)

人文素質(zhì)教育拓展課程模塊，以介紹綜合性、基礎(chǔ)性的知識為主，是學(xué)校在人文素質(zhì)教育過程中要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的人文知識，包括思想政治、哲學(xué)、歷史系列課程；經(jīng)濟(jì)、管理、法律系列課程；語言、文學(xué)系列課程；藝術(shù)審美系列課程；心理系列課程。

技能拓展課程模塊，主要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生走上社會后為人處事的能力。社交禮儀方面的，有商務(wù)談判與口才技巧、交際與禮儀等；畢業(yè)生就業(yè)方面的，有面試的藝術(shù)、公文寫作、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等；戀愛家庭方面的，有婚姻與家庭、現(xiàn)代家庭教育等。

特色拓展課程模塊，立足于學(xué)校人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)、師資力量的具體情況等，以已有的專業(yè)知識為背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)特色課程的同時，能加深對專業(yè)課程的理解，拓展知識面。

個性拓展課程模塊既強(qiáng)調(diào)課程的知識層面，更重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際和喜好，選擇課程，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確的思維方式和良好的社會責(zé)任感，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.專業(yè)化方向的實(shí)踐

從單純的調(diào)查訪問為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)、發(fā)揮大學(xué)生的智力資源優(yōu)勢，在教師指導(dǎo)下參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新活動；開展科教服務(wù)、各類學(xué)術(shù)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，多種形式、多渠道、多途徑地與課堂教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在服務(wù)社會、服務(wù)他人的過程中鞏固所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)思想，同時更早更多地了解職業(yè)，明確專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和努力方向，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，掌握職業(yè)技能。

（四）能力本位的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的創(chuàng)新

能力本為的高職院學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)在評價目標(biāo)的發(fā)展性，不是給學(xué)生貼上優(yōu)劣標(biāo)志，重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)；評價主體的多樣性，由在教師評價的同時，注重學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)同伴間的相互評價，以便全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；評價原則的開放性，不要求結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。將專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力納入考核評價體系中，通過評價使學(xué)生知道自身存在的不足，有針對性制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)劃職業(yè)生涯。

構(gòu)建能夠反映核心能力的指標(biāo)體系是以行為過程為主線，以教學(xué)項(xiàng)目為單元，結(jié)合教學(xué)課程構(gòu)建一級指標(biāo)體系，以一級考核指標(biāo)為中心，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建二級指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)；指標(biāo)權(quán)重的確定采用專家評定的德爾斐咨詢法。其指標(biāo)主要有如下：

表一 基于核心能力培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系

四、結(jié)論

教育的成功之道是達(dá)到不教而教，基于核心能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育體系，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)，力圖通過創(chuàng)新教育，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。

[1]張旭翔.關(guān)于提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的幾點(diǎn)思考[J].江蘇高教，2008，（1）.

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[5]朱頌梅.面向職業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的高職新四塊課程研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）.