朱玉祥

摘 要 以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)， 結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)研究的有關(guān)前沿理論， 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出作為高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師角色、探索新的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)的突破和飛躍。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教師角色

新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）積極引用最新的教育理念，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“對話理論”和“后現(xiàn)代課程理論”為基礎(chǔ)， 全新地描述和界定了高中語文閱讀教學(xué)，將改變高中生的語文閱讀方式， 也改變高中語文教師教學(xué)方式。在高中語文閱讀多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對高中語文的閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)中教師角色， 以及閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了初步探索。

1 建立新的閱讀教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境中自我進(jìn)行建構(gòu)獲得知識，而不是通過教師講授來獲得的。所以閱讀教學(xué)理念首先要從重知識傳授轉(zhuǎn)變到重學(xué)生在實(shí)踐中語言綜合運(yùn)用。由此，在閱讀教學(xué)中教師的權(quán)威主導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲩喿x教學(xué)的對象之主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精髓，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

其次，過去習(xí)慣于在語文閱讀教學(xué)中給出學(xué)生確定無疑的結(jié)論或答案， 現(xiàn)在要必須改變成引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗(yàn)。同時(shí)避免出現(xiàn)過去那種面向全班同學(xué)的一刀切模式，關(guān)照個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)差異和個(gè)性發(fā)展。此外，要改變重高中語文的教書功能這一陋習(xí)， 更注重培養(yǎng)學(xué)生美好的情感和積極向上的人生態(tài)度，即，強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的工具性的同時(shí)， 更注重人文性的開發(fā)，樹立大語文觀， 落實(shí)新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)， 從而提高高中生整體語文素養(yǎng)。

2 轉(zhuǎn)變教師自身的角色

高中語文教師要以出類拔萃的人格魅力為動力和前提來塑造自我角色。人格魅力的主要內(nèi)涵包括愛心人格、探究人格和美學(xué)人格，是高中語文教師職業(yè)道德成熟的標(biāo)志。愛心人格是基礎(chǔ)， 探究人格是保證， 而美學(xué)人格則是力量，此三種人格的三位一體， 使語文閱讀教學(xué)由表層走向肌理、由外化趨于內(nèi)化、由死板變得鮮活。從日常教學(xué)中我們不難疏理出，高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變主要包括如下三個(gè)方面：（1）由知識刻板的傳輸者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、幫助者和激勵者；（2）由文本解讀的裁判者，轉(zhuǎn)變成與學(xué)生一道閱讀賞析的參與者、組織者和對話者；（3）從閱讀教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)者、示范者和指導(dǎo)者。

3 設(shè)計(jì)“自主、合作和探究性”的學(xué)習(xí)方式

高中階段的學(xué)生的生理和心理日趨成熟，具備一定的自主、合作和探究的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，教師要善于通過彰顯其主體地位、強(qiáng)化其探索過程， 讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)造的成就感， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此， 筆者在高中語文閱讀教學(xué)中大膽組織“合作性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”， 摒棄了過去的 “一言堂”的死板方式， 實(shí)施民主、平等的對話策略，讓課堂閱讀教學(xué)別具一格。

3.1 激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

充分調(diào)動高中生合作學(xué)習(xí)的積極性， 因?yàn)楣P者知道，“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。筆者千方百計(jì)地為他們創(chuàng)設(shè)氛圍和情境，為他們搭建合作學(xué)習(xí)需要的認(rèn)知和心理平臺，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣，為深入有效的閱讀奠定良好的心理基礎(chǔ)。

3.2 捕捉并利用合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

教師要利用職業(yè)性敏感，捕捉并抓住讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。比如在文言文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會遇到諸如詞類活用、通假字等棘手的難點(diǎn)問題以及古今異義詞、特殊句式等盲區(qū)，筆者審時(shí)度勢引導(dǎo)他們通過查閱資料、相互辯論交流、相互啟發(fā)借鑒等方式，激蕩碰撞思想， 在合作學(xué)習(xí)中，有步驟、有重點(diǎn)地教會學(xué)生學(xué)會獨(dú)立歸納和綜合、學(xué)會分享和吸收、學(xué)會分散或整合、學(xué)好領(lǐng)悟并掌握問題的核心，常常使他們在閱讀中如醍醐灌頂、驚喜不斷，收獲多多。筆者帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)古文單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐的摸索和優(yōu)化， 基本上掌握了合作學(xué)習(xí)的要義和程序。

3.3 創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)的 “規(guī)矩”

“無規(guī)矩， 不成方圓” ，在學(xué)習(xí)中，規(guī)矩就是各種規(guī)則的俗稱。合作學(xué)習(xí)規(guī)則是有效展開合作學(xué)習(xí)的制度保證。比如，筆者在對司馬遷的《鴻門宴》一文教學(xué)時(shí)，制定一系列“規(guī)矩”，從分組， 到明確任務(wù)， 到安排程序，最后從知人論世、文化學(xué)、民俗學(xué)、接受美學(xué)等不同角度介入，廣泛而又有序深刻地進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生感受到大語文的大氣磅礴和包容深邃。

3.4 設(shè)置合作學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)

為了鼓勵高中生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 針對不同學(xué)生、不同小組、不同結(jié)果， 教師避免用“一刀切”的評價(jià)方式，應(yīng)設(shè)置多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使定量和定性結(jié)合、過程和結(jié)果等價(jià)；對學(xué)生多鼓勵、少批評， 使合作學(xué)習(xí)有始有終，讓每個(gè)學(xué)生都擁有各自的閱讀成就感。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究性地學(xué)習(xí)

新課標(biāo)注重自主體驗(yàn)， 鼓勵高中生探究性地學(xué)習(xí)。比如，筆者在上《鴻門宴》一文中， 一名學(xué)生提出“那劉邦逃走后， 項(xiàng)羽為什么不立即乘勢揮軍窮追敵手反而坐失良機(jī)養(yǎng)虎遺患呢？” 筆者靈感驟起， 引導(dǎo)學(xué)生以此為探究的方向，調(diào)動了學(xué)生探究歷史人物項(xiàng)羽悲劇性格的熱情，在探究中深化對作品理解。

3.6 設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的情境

閱讀教學(xué)的高級目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提高高中生對閱讀材料的思考和評判能力， 發(fā)現(xiàn)并確定具有探究意義的深層次東西。在上小說《藥》一文時(shí)， 筆者首先引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)華小栓、夏瑜兩人之死的原因： 前者死于封建迷信， 后者殞命于封建專制。這就為他們探索作家為華夏兩家悲劇開的一劑靈丹妙藥—科學(xué)和民主—設(shè)置了情境，從而引發(fā)了高中生對中國現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)者魯迅的探究熱。

總之， 筆者在高中語文閱讀教學(xué)中深切地感受到， 作為一名高中語文教師，就應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變觀念、敢于探索、敢于實(shí)施課堂教改試驗(yàn)，我們的高中語文閱讀教學(xué)就一定會把過去那種閱讀教學(xué)沉悶氛圍一掃而光，使我們的閱讀教學(xué)在充滿歡愉和求知意趣的氛圍中， 取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘洪剛.新課標(biāo)下的教育理念[R].語文報(bào)（高中版），2011-11-18.

[2]潘文富.新理念新教法新角色[J].語文教學(xué)與研究，2004（04）.

作者單位

安徽省廬江縣第二中學(xué) 安徽省廬江縣 231500