摘 ?要

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感因素對(duì)教師授課和學(xué)生接受程度的影響越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感因素，使課堂產(chǎn)生積極的效果，作者從情感因素，教師情感、學(xué)生情感，課堂環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，溝通渠道、師生關(guān)系等幾方面詳細(xì)說(shuō)明情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響，同時(shí)希望通過(guò)這樣的研究達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的作用。

【關(guān)鍵詞】情感因素;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課堂環(huán)境;學(xué)習(xí)成績(jī)

由于受到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的多方面的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的情感因素越來(lái)越受到重視。多項(xiàng)研究表明，情感因素在高校英語(yǔ)教學(xué)中起到了積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素高校教師大力研究和重視，情感因素的融入會(huì)得到良好的教學(xué)效果，充分利用情感因素能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的思想修養(yǎng)。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀研究

1.1 情感因素受到忽視，造成學(xué)生成績(jī)提高不明顯

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只是重視課堂教學(xué)，一味提高成績(jī)，往往適得其反，成績(jī)提高不明顯。教師在教學(xué)中，所有的時(shí)間都是在進(jìn)行“填鴨式”的授課模式，教師想把知識(shí)傳授給學(xué)生，費(fèi)力地講解語(yǔ)法、解釋句意，朗讀，拼寫，寫作，缺乏與學(xué)生的溝通。學(xué)生在課堂上在教師的高壓下，也想好好學(xué)習(xí)，盡快提高成績(jī)，讓教師滿意，讓家長(zhǎng)滿意，可是真能達(dá)到這個(gè)效果嗎？一個(gè)人在缺乏情感的環(huán)境里不可能有高效和愉悅的心情接受新事物和新知識(shí)，必然導(dǎo)致成績(jī)提高不明顯。接受知識(shí)和情感的分離必然導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)提高不明顯。

1.2 教學(xué)環(huán)境不能讓學(xué)生有融入感

調(diào)查表明，多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍沉悶，教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和尊重。當(dāng)然學(xué)生自身的焦慮狀態(tài)也是較大的原因，學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，有了較大的自由空間，可是不知道如何利用這個(gè)自由，反而不適應(yīng)，很長(zhǎng)時(shí)間不知道學(xué)習(xí)的方向，加上同學(xué)相處的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，焦慮加重。在大學(xué)課堂中學(xué)生有的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而教師在授課時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生不思進(jìn)取，而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的又跟不上，從而產(chǎn)生焦慮心理，心理上的問(wèn)題比較嚴(yán)重。教師是否能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，多和學(xué)生交流溝通，才能讓成績(jī)差的學(xué)生跟上來(lái)。

2 情感因素的分類

2.1 教師的情感因素

教師的情感因素對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。高校教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要把全身心的情感投入到教學(xué)中去，不然會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生懈怠心理，對(duì)待學(xué)生缺乏熱情和情感。因此，在教學(xué)中，教師要用自己的情感和豐富經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，教師通常有豐富的人生經(jīng)歷，要把這些融入教學(xué)中，要證明引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到正能量，讓學(xué)生體會(huì)人生的美好，從而投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除與學(xué)生之間的隔閡，加深教師與學(xué)生之間的思想交流。

2.2 學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)生受到教師的批評(píng)和責(zé)備時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生自身的情緒產(chǎn)生不良的影響，從而產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生要保持好的心態(tài)，要不斷調(diào)整，要去除焦慮不安、厭惡等情緒，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。

教師在課堂教學(xué)中，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性化，避兔讓學(xué)生產(chǎn)生挫折等不良情緒，不要讓學(xué)生的情緒影響課堂教學(xué)效果。

3 充分運(yùn)用情感因素提高教學(xué)效果.

3.1 幫助學(xué)生建立積極樂(lè)觀的人生觀

既然學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生這么直接的影響，在教學(xué)中，高校教師就該幫助學(xué)生建立樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，看到自己學(xué)習(xí)的前景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，滿足每一個(gè)學(xué)生的心理需求，將學(xué)生的焦慮情緒降到最低。教師還可以設(shè)置一些有趣的課堂活動(dòng)，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氛圍。教師要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化，激發(fā)出學(xué)生積極向上的決心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

3.2 營(yíng)造出一種愉悅的課堂環(huán)境

課堂上，教師的情緒十分平淡，就會(huì)影響到學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭惡等情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。反之，教師的情緒高昂，會(huì)引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在教師輕松情緒的引導(dǎo)下，心情愉悅，會(huì)快速接受新知識(shí)，這樣的課堂環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效果，很明顯地提高學(xué)生成績(jī)。

3.3 教師應(yīng)與學(xué)生之間有良好溝通渠道

課堂是傳授知識(shí)的地方，在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授是教師和學(xué)生最直接的溝通。除此之外，依照目前的教學(xué)手段，在課堂之外有更多溝通渠道已經(jīng)不是難事。有一個(gè)網(wǎng)上溝通平臺(tái)，有網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，有課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)體系都是容易做到的，學(xué)校要加大投資力度，積極建設(shè)這樣的平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)能表述自己的問(wèn)題，隨時(shí)找到交流的人群，都是減少焦慮的方法，同時(shí)看到別人是否花時(shí)間學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，都是較好的進(jìn)步的理由和動(dòng)力，在花費(fèi)不多并且有效的這樣渠道，學(xué)校應(yīng)該不遺余力地構(gòu)建，為高校教師和學(xué)生提供方便。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，情感因素對(duì)教師、對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)校都是要花大力氣研究的內(nèi)容，這些都是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，也影響到學(xué)校的對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著最直接的影響作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性思維的，讓學(xué)生獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，要讓學(xué)生美好的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲，學(xué)校要在多方面提供較好的溝通渠道和平臺(tái)，要把學(xué)校建成真正的“象牙塔”。

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作者簡(jiǎn)介

林陽(yáng)（1980-），男，漢族，遼寧省沈陽(yáng)市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004