摘 ?要

在目前的高考英語考試中，英語寫作能力的重要性越來越凸顯。英語寫作部分占有了越來越高的分數(shù)。但在當前的英語寫作的教學(xué)過程中，還存在著一定的重形式輕質(zhì)量的情況。在英語寫作教學(xué)過程中重視詞匯的背誦和作業(yè)的布置，而對學(xué)生在英語的認知以及英語語感的培養(yǎng)環(huán)節(jié)則較為薄弱。本文分析了當前英語寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，并結(jié)合高中英語寫作的教學(xué)實際，提出了一些教學(xué)意見與建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);探析

1 前言

在當前的英語教學(xué)中，在寫作教學(xué)方面存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。而英語能力作為一種基本能力在高考的能力考查中有所體現(xiàn)，并且受到越來越高的重視。因此，在教學(xué)中加強對于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)勢在必行。對于學(xué)生寫作方面的教學(xué)，應(yīng)針對學(xué)生在英語寫作方面的失分情況進行有針對性的訓(xùn)練，除了要糾正學(xué)生在寫作過程中的基本錯誤外，還要適當培養(yǎng)他們的語感，在提高其英語綜合水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語的寫作能力。這樣的教學(xué)方式將達到一個事半功倍的效果。

2 當前高中英語寫作教學(xué)中存在的一些問題

2.1 重視教學(xué)形式，輕于英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，英語的寫作教學(xué)是教師對學(xué)生的英語認知構(gòu)建的一個過程，也是師生之間的一種交流反饋的過程。寫作是學(xué)生將平時的英語知識比如單詞、語法以及句型等方面的知識的綜合運用。優(yōu)秀的英語作文是在綜合運用這些知識的基礎(chǔ)上同自我、同他人對話的一種過程。在當前的英語寫作教學(xué)過程中，老師對于學(xué)生在英語語感以及語境的培養(yǎng)上不夠重視，而仍是按照固定的寫作模式，進行寫作技巧的傳授，用所謂英語范文去使學(xué)生被動接受英語寫作的固定模式。這種教學(xué)方法使得師生之間缺乏真正的互動與交流，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。在進行寫作教學(xué)時，對于范文的格式和語法以及用詞方面進行指導(dǎo)，而沒有對對范文的思維流暢性以及謀篇布局的方法進行講解，影響了學(xué)生英語寫作水平的提高。

2.2 重視寫作的講解過程而缺乏對學(xué)生的實際寫作鍛煉

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法中，老師們一直遵循著講解為主，實踐為輔的教學(xué)模式。一般來說，以結(jié)果為標準的應(yīng)用寫作教學(xué)法在教學(xué)過程中占據(jù)主要的地位，對于寫作過程中的諸多環(huán)節(jié)缺乏實踐。在一些教師的教學(xué)觀點中，寫作教學(xué)就是老師給予學(xué)生知識，學(xué)生做出反應(yīng)的過程。英語寫作教學(xué)被固定到一種模式中來，從寫作要求的提出，到寫作技巧的灌輸，再到范文的參照與仿寫，然后是對范文的講評。在這個過程中，學(xué)生的思維沒有自主思考的空間。學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)以大量的寫作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而寫作的講解只能起到一個引導(dǎo)的作用。寫作實踐可以內(nèi)化學(xué)生的寫作知識，使學(xué)生將各種寫作技巧融會貫通，積累一定的寫作經(jīng)驗。

2.3 重視單詞記憶和語法教學(xué)，輕語感培養(yǎng)與具體應(yīng)用

寫作過程對于學(xué)生的英語單詞的記憶能力進行了考查，在考試中一些學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象經(jīng)常暴露出來。不可置疑，一些英語教學(xué)活動中，對于學(xué)生的英語單詞的記憶情況進行了一定的加強，注重單詞的聽寫記憶過程。但是在寫作中卻沒有明顯的改善。這是因為考試中主要考察的是學(xué)生的英語單詞的提取和組織能力。一些教師對于學(xué)生的單詞只是單純的記憶，而缺乏實際寫作過程中對單詞的講解和應(yīng)用，使得學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)錯用單詞的情況發(fā)生。高中英語教育主要以語法為主，在寫作中一般也會要求語法正確，而重視語法而輕視語感的教學(xué)方法，往往會使學(xué)生寫出來的句式僵硬，晦澀難懂，不利于英語寫作水平的提高。

3 提高英語寫作教學(xué)水平的方法

3.1 培養(yǎng)學(xué)生英語語境下的思維方式

對英語寫作來說，英語語境下的思維才能寫出較好的文章。思維是寫作的前提，不同的思維方式?jīng)Q定了語言的表達方式。由于中西方文化的差異，一些英語的表達習(xí)慣和中文的不同。學(xué)生在寫作過程中進行的謀篇布局以至寫作的進行難免受到母語的影響。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況對學(xué)生的英語思維方式進行一定的培養(yǎng)，使學(xué)生們明白漢語和英語表達方式上的一些差異，使英語思維在他們的寫作過程中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生的英語表達技巧在英語寫作中得到充分的融會貫通。

3.2 提升學(xué)生的單詞和語法的運用能力

詞匯是英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的部分，也是構(gòu)成英語寫作的最小單位。能否恰當合理的運用詞匯進行寫作，是衡量英語作文水平的一個重要因素。因此，教師應(yīng)該有意識的去提高學(xué)生的單詞運用能力。使他們學(xué)會使用英語單詞或者短語去表達自己的思維。在單詞的講解教學(xué)過程中，可以充分利用聯(lián)想、比較、明晰詞義等方法使學(xué)生掌握單詞的準備用法。對學(xué)生進行一定的組詞訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作過程中詞匯量更加豐富。還可以對幾個同義詞進行一定講解辨析，使學(xué)生們掌握他們在不同語境下的不同用法。對于單詞的運用，最有效的方式是進行單詞的填空，可以很好的訓(xùn)練學(xué)生對于各種單詞的掌握能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，常常會出現(xiàn)各種語法方面的錯誤，這是因為習(xí)得性的語法知識無法在寫作中遷移導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)在作文中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語法的運用能力。

3.3 在教與學(xué)中增強學(xué)生的寫作實踐能力

高中生英語寫作能力的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就。寫作能力的提高需要學(xué)生掌握大量的詞匯量，并且對英語語法有著熟練的應(yīng)用。寫作能力需要學(xué)生在勤奮的實踐中不斷的提高。英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生寫作的問題和難點進行專門的講解，和學(xué)生一起攻克難關(guān)。在寫作實踐中，首先可以從英語作文的改寫入手，通過對原文的深入理解來進行英語作文的聯(lián)系，提高歸納總結(jié)自己的英語表達能力。這種比較方便的寫作形式可以幫助學(xué)生逐步的培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的語感。還可以鼓勵學(xué)生進行英語作文的自由寫作，養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，通過積累素材提高自己的英語寫作水平。

4 結(jié)語

英語寫作是學(xué)生使用英語思維進行英語語言創(chuàng)作的過程，是考驗他們英語綜合素質(zhì)的過程。隨著高考英語對于寫作能力考察力度的加強，我們應(yīng)該更加重視高中英語寫作方面的教學(xué)，通過改良寫作教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻

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[2]畢淑儀.高中英語寫作教學(xué)的新嘗試[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（08）.

作者簡介

仲杏芳（1983-），女，江蘇省東臺市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為江蘇省東臺創(chuàng)新學(xué)校高中部教師（中二）。主要研究方向為 高中英語教學(xué)。

作者單位

江蘇省東臺創(chuàng)新學(xué)校高中部 ?江蘇省東臺市 ? 224200