摘 ?要

目前，本人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系在建立過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處。本文從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺少文化教育的現(xiàn)狀入手，闡明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化滲透的必要性和重要性，提出開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生體會(huì)文化的魅力，使英語(yǔ)真正發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);文化缺失;教學(xué)效果

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，教學(xué)取得了好的成績(jī)，但一些院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試和過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，而忽視了課堂中的文化傳播。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化缺失的現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，投入的精力是其它學(xué)科的數(shù)倍，但是效果不明顯，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也非常重視，教學(xué)效果也不明顯。

有的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念滯后，在教學(xué)過(guò)程中注重了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了文化教學(xué)，學(xué)生文化知識(shí)欠缺，因而不能正確運(yùn)用語(yǔ)言。這種教學(xué)思維忽視文化的學(xué)習(xí)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》已經(jīng)重審這個(gè)教育理念，高校英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練上，要將四、六級(jí)通過(guò)率作為教學(xué)目標(biāo)，但絕不能缺少文化教育，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)大學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)較弱，對(duì)交際等方面的知識(shí)知之甚少。不熟悉社會(huì)文化背景，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和行為中包含的文化不理解。

2 教學(xué)中文化滲透的必要性和重要性

我們不了解文化背景，我們就不可能真正學(xué)好這門語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化最重要的組成部分，是文化的載體。語(yǔ)言教學(xué)要包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，并且包括文化知識(shí)的教學(xué)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的文化傳播會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課文選材豐內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能夠介紹相關(guān)化背景知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以幫助學(xué)習(xí)理解握課文，使學(xué)生全面深入地理解目的語(yǔ)。同時(shí)，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中有目的的插入背景文化，擴(kuò)大文化背景知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言與文化和中國(guó)文化的共性與差異，可以避免文化沖突，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，適應(yīng)越來(lái)越多的涉外交往活動(dòng)。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的有效途徑和方法

3.1 搭建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，拓寬文化滲透渠道

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步拓寬教育渠道。教師做好課前準(zhǔn)備，課上的互動(dòng)，課后輔導(dǎo)和回答問(wèn)題。課前準(zhǔn)備就是在上課之前，向?qū)W生介紹資料，讓學(xué)生查找，讓學(xué)生了解文化背景，進(jìn)行整理。課前的充分準(zhǔn)備會(huì)使課堂上教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，互動(dòng)的過(guò)程是對(duì)教師的文化素質(zhì)提出了高的要求，互動(dòng)過(guò)程是教師的正確引導(dǎo)、判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程?；?dòng)是老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的過(guò)程，全過(guò)程是老師安排的過(guò)程，不可偏離方向，不可由學(xué)生探討與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的。課后輔導(dǎo)是指給學(xué)生留下進(jìn)一步發(fā)展的空間，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，留下討論或?qū)懽黝}目，并注意把語(yǔ)言知識(shí)、人文理念和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.2 利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生多種媒體，領(lǐng)略文化風(fēng)情和文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)和自己的語(yǔ)言中的文化做對(duì)比，領(lǐng)略異國(guó)文化的同時(shí)不忘自己的語(yǔ)言和文化，領(lǐng)悟英語(yǔ)的文化內(nèi)涵和自己祖國(guó)的文化內(nèi)涵。教師注意收集有關(guān)文化方面的資料，并利用多媒體，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家文化和價(jià)值觀的興趣。在文化教育方面，可以講解，可以分組討論，可以比較英漢兩種文化的異同，把文化現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)跨文化交際能力。

4 用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂上的時(shí)間畢竟是少的，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上在可以把學(xué)生零零碎碎的時(shí)間利用起來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中找到適合自己的內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更輕松真實(shí)、知識(shí)覆蓋面更廣，效果更好，教師也可以隨時(shí)看到學(xué)生的學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)生深度，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高校大學(xué)英語(yǔ)不可能開(kāi)設(shè)更多的課程，不可能占用更多的課堂時(shí)間，那么英語(yǔ)文化課程選修如何開(kāi)設(shè)呢？學(xué)生的文化休養(yǎng)課程包括英美概況、報(bào)刊閱讀、西方文學(xué)選讀、中外文化導(dǎo)讀、商務(wù)英語(yǔ)、影視欣賞等這些課程的內(nèi)容都可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)。為達(dá)到提高大學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)的效果。網(wǎng)絡(luò)選修課程為較好基礎(chǔ)的學(xué)生提供了提高綜合能力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要老師的監(jiān)督和評(píng)判，學(xué)生才有動(dòng)力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，老師要給以輔導(dǎo)，評(píng)判，把學(xué)習(xí)成果放到課程評(píng)價(jià)體系中，在綜合評(píng)分時(shí)，加上這部分的分?jǐn)?shù)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得分?jǐn)?shù)是令人信服的，這部分的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)是不能忽視的。

5 補(bǔ)充文化知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

課堂傳授知識(shí)的空間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)之后，實(shí)踐的環(huán)節(jié)也很重要，學(xué)習(xí)文化，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生很快就會(huì)忘記，學(xué)校要提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。只有實(shí)踐中才能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐中學(xué)到的新知識(shí)才是活的，可以記住一輩子的知識(shí)，所以學(xué)校一定不要怕把學(xué)生放到活的環(huán)境中去理解那些他們學(xué)到的知識(shí)，去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和深度。實(shí)踐中會(huì)遇到與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，書中抽象的東西變得具體。把這些實(shí)踐得來(lái)知識(shí)再融入到書本中，可以改變枯燥的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，體會(huì)文化的魅力所在，使真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

林陽(yáng)（1980-），男，漢族，遼寧省沈陽(yáng)市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004