鄧檢義

摘要：社會互動理論把教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互活動看作教學(xué)的靈魂所在。將社會互動理論引入初中化學(xué)教學(xué)課程，強調(diào)化學(xué)教師、學(xué)生、化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互作用和它的動態(tài)性，強調(diào)只有把化學(xué)教學(xué)建立在多方互動的基礎(chǔ)之上才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社會互動理論；初中化學(xué)；教學(xué)；理性分析

一、前言

在新課程改革的時代背景下，傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)試方式已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但是在初中化學(xué)教學(xué)中依然存在著教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，實驗課，老師演示，學(xué)生觀看，根本沒有動手的機會，忽視師生、生生之間的交流，因為初三學(xué)習(xí)任務(wù)重，更加忽視學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的交流，這些因素使原本生動活潑的化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)枯燥，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效率低下，更會引起初中化學(xué)教學(xué)上問題的積累，最終會形成對學(xué)生成長的制約，喪失了初中化學(xué)課程設(shè)立的目的和初衷。

二、社會互動理論

“社會互動”即社會相互作用，是指在一定的社會關(guān)系背景下，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依耐性的社會交往活動。社會互動理論有兩大重要理論來源：維果茨基的社會互動理論和費厄斯坦的“中介作用”理論，包含建構(gòu)主義和人本主義觀點的認知框架。維果茨基認為，社會互動成為智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，人與人的交往和互動是推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量，學(xué)習(xí)和認知發(fā)展就是通過參與社會活動來吸取適當?shù)奈幕瘜嵺`經(jīng)驗；費厄斯坦認為對個人有重要意義的人在認知發(fā)展過程中起中介作用，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于本人和“中介人”之間的互動，這種中介作用主要是通過語言交流（互動）實現(xiàn)的。維果茨基與費厄斯坦均強調(diào)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中周圍人（教師）的中介作用。社會互動理論強調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與他人的互動之中，而對學(xué)習(xí)者而言教師是其最好的互動對象。

三、研究設(shè)計與分析

（一）研究對象

研究對象來自嘉魚縣城北中學(xué)初三年級兩個自然班（一個實驗組65，一個對照組61），共126人。需要說明的一點是，只有初三才會學(xué)化學(xué)。所有研究對象都于2013年9月升入初三，2013年7月份，這個年級的所有學(xué)生都補過兩個月的課，都對化學(xué)課程有了一定了解。

（二）研究問題

本研究主要討論以下問題：在社會互動理論指導(dǎo)下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績是否提高。

（三）研究工具

研究工具為問卷調(diào)查表和化學(xué)測試題?；瘜W(xué)測試題包括筆試和實驗兩部分。實驗前2013年9月，測試內(nèi)容是暑假兩個月補課內(nèi)容，實驗后2013年12月測試內(nèi)容是之前學(xué)的所有內(nèi)容。

（四）研究步驟

第一步，問卷調(diào)查。所有研究對象被要求完成關(guān)于其化學(xué)學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查表。由于部分學(xué)生沒能按要求填寫問卷，因此，問卷調(diào)查中只有116份有效數(shù)據(jù)能用于數(shù)據(jù)分析。第二步，教學(xué)實驗。實驗開始前，實驗組和對照組的化學(xué)成績沒有明顯差異。實驗后，實驗組和對照組的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成績有明顯差異。實驗時間為2013年7月至2013年12月。

（五）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。非常積極，這部分學(xué)生上課認真聽講，積極回答問題，按時完成作業(yè)，并且能較好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；較積極，這部分同學(xué)上課能認真聽講，積極回答問題，但是不能較好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般積極，上課、回答問題、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都一般；不積極，學(xué)習(xí)的積極性不高，上課聽課注意力不夠集中，不能積極有效地完成老師布置的任務(wù)。實驗組，44位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的67.69%，12位同學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)為較積極，占總?cè)藬?shù)的18.46%，5位同學(xué)表現(xiàn)為一般積極，占總?cè)藬?shù)的7.69%，3位同學(xué)表現(xiàn)不積極。對照組，35位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，占總?cè)藬?shù)的55.55%，10位同學(xué)表現(xiàn)得較積極，占總?cè)藬?shù)的15.87%，14位同學(xué)表現(xiàn)一般，占總?cè)藬?shù)的22.22%，4位同學(xué)表現(xiàn)為不積極，占總?cè)藬?shù)的6.35%

（2）學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。實驗組，非常感興趣41人，占總?cè)藬?shù)的63.08%；較感興趣14人，占總?cè)藬?shù)21.54%；感興趣8人，占總?cè)藬?shù)12.31%；不感興趣2人，占總?cè)藬?shù)3.08%。對照組，非常感興趣29人，占總?cè)藬?shù)的46.03%；較感興趣12人，占總?cè)藬?shù)19.05%；感興趣11人，占總?cè)藬?shù)17.46%；11人不感興趣，占總?cè)藬?shù)17.46%

（3）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。實驗組，43人非常好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占總?cè)藬?shù)的66.15%；14人較好地完成，占總?cè)藬?shù)21.54%；8人基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占總?cè)藬?shù)的12.31%；2人不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占總?cè)?.17數(shù)%。對照組，36人非常好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占總?cè)藬?shù)的57.14%；10人較好地完成，占總?cè)藬?shù)15.87%；13人基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占總?cè)藬?shù)的20.63%；4人不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占總?cè)藬?shù)6.35%。

（4）學(xué)生對學(xué)生之間合作的態(tài)度。實驗組，39人非常愿意合作，占總?cè)藬?shù)的60%；18人較愿意合作，占總?cè)藬?shù)27.69%；6人基本愿意，占總?cè)藬?shù)的9.23%；2人不愿意，占總?cè)藬?shù)3.08%。對照組，31人非常愿意合作，占總?cè)藬?shù)的49.20%；14人較愿意合作，占總?cè)藬?shù)22.22%；11人基本愿意，占總?cè)藬?shù)的17.46%；7人不愿意，占總?cè)?1.11數(shù)%。

（5）學(xué)生對化學(xué)教師教學(xué)方式的評價。數(shù)據(jù)顯示，實驗組，43人非常滿意，占總?cè)藬?shù)的66.15%，14人比較滿意，占總?cè)藬?shù)的21.54%；6人滿意，占總?cè)藬?shù)的9.23%；2人不滿意，占總為人數(shù)3.08的%。對照組，實驗組，33人非常滿意，占總?cè)藬?shù)的52.38%，16人比較滿意，占總?cè)藬?shù)的25.40%；10人滿意，占總?cè)藬?shù)的15.87%；4人不滿意，占總為人數(shù)的6.35%。

（6）實驗組和對照組考試成績?nèi)缦?/p>

（六）教學(xué)實驗

實驗組和對照組都是同一位化學(xué)教師，實驗前均采用同樣的教學(xué)方法。實驗后，實驗組根據(jù)社會互動理論的觀點，學(xué)習(xí)中強調(diào)了教師的參與，并在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中強調(diào)了教師和學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動。具體實施如下：（1）教師與學(xué)生之間。自始至終，教學(xué)過程中都有師生互動，師生之間經(jīng)常相互交流。教師幫助學(xué)生充分利用學(xué)校資源，比如讓學(xué)生能夠利用學(xué)校實驗室做實驗，在實驗過程中，教師給予必要的建議，幫助控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，有目的有重點地完成學(xué)習(xí)目標。（2）學(xué)生之間互動?；瘜W(xué)需要做很多實驗，教師提供給學(xué)生合作交流的機會，比如，化學(xué)實驗二氧化碳、水的結(jié)構(gòu)、氫氣，把學(xué)生分成若干個小組，每次實驗，小組成員不同，讓學(xué)生以小組為單位完成。（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的互動。初中化學(xué)講的都是基礎(chǔ)知識，枯燥的定義無法讓學(xué)生理解，例如，PH值、化學(xué)元素、空氣的成分等。每講一節(jié)新的內(nèi)容，讓同學(xué)先利用網(wǎng)絡(luò)對所學(xué)內(nèi)容進行了解，以及與日常生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生帶著問題上課，興趣會更高，注意力會更集中。

實驗結(jié)果：經(jīng)過將近半年的教學(xué)實驗后，實驗對象參加了2013年12月的考試。如表1所示，實驗組學(xué)生的化學(xué)成績有了大幅提高。實驗組與對照組的成績有顯著差異。實驗組成績明顯好于對照組。實驗結(jié)果表明社會互動理論下教師的指導(dǎo)作用可以極大地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。

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