段俐君

摘要：晨會課是我們理想中學校的縮影：充滿了學習的氣氛，充滿了安全感，充滿了尊重而不失挑戰(zhàn)性。將晨會課引入初中教育管理是一項回報頗高的投資，對學生的歸屬感，注意力，傾聽，表達及相互合作能力的培養(yǎng)，為每天的學習奠定了基礎(chǔ)，也有助于各種問題的解決，促使學生具備終生必需的社會技能。

關(guān)鍵詞：晨會課；初中；教育管理；啟示

一、展會的概述

“晨會”就是早晨的會議。具有時間短，長期性的特點，晨會的內(nèi)容安排分兩個方面：固定項目和臨時項目。固定項目與班級的常規(guī)活動和經(jīng)常性活動相聯(lián)系。例如每天的班級工作布置，前一天的班級工作小結(jié)，每日清潔檢查與評比，值日安排，作業(yè)上交情況檢查等等。也可以安排富有班級特色的小型活動，如每日新聞播報，每日一歌，同學講故事等等，這些活動固定在某天進行，采取輪流方式，讓每個學生都有上臺表現(xiàn)的機會。晨會固定項目的價值就在于師生間溝通，學生之間的信息傳遞以及班級生活的豐富。晨會中的臨時項目是根據(jù)班級內(nèi)的突發(fā)事件或?qū)W校的某些臨時要求來設(shè)置的。對班級中的偶發(fā)事件要給予及時處理，學校的要求要及時傳達，每日的晨會可以靈活利用。[1]

晨會的目標是豐富多彩的。（一）晨會要樹立起尊重學習和相互信任的風氣；（二）它的氣氛會超越自身；班杜拉認為，展現(xiàn)一個榜樣可能會產(chǎn)生不同的效應。[2]（三）晨會激發(fā)出孩子們作為生命體的兩個基本需求：歸屬需要和愉悅需要。每個人都需要有一種歸屬感。他的能力，技能和知識需要被群體重視，他的獨特貢獻被群體所認可和欣賞，滿足了孩子們的情感上的需要。（四）晨會中不斷重復的，平凡的互動與合作，會造就不同尋常的瞬間。（五）晨會將社會學習，情感學習和智力學習融合一起。[3]

晨會對學生的教育具有“滴水穿石”的作用，每天早上10分鐘左右的晨會保證了常規(guī)性班級活動的基本時間，為班主任與學生的特殊接觸以及學生和學生之間的交流和活動提供了條件。安排在每天早晨的晨會課，對引導學生熱愛學校生活和熱愛學習起著非常重要的指向作用，是學生與學生之間更深層次的交流，更是一天學習情緒的重要基礎(chǔ)。

二、展會在小學教學管理中的運用

晨會在美國中小學，早已被納入正常的課程教學，認為是對美國中小學的情商教育，受到廣泛重視。他們的晨會課已經(jīng)形成一定的模式，他們把晨會課分成四個部分，分別為：問候；共享活動；團隊活動和新聞、布告。

（一）同學之間要有友好而尊重的問候。它讓整個班級建立積極向上的氣氛，友好的問候與交流增強了班級生活的氛圍。問候注意以下幾方面：（1）讓每個孩子記住別人的名字，并在每天上學時注意到別人的行為。（2）教師觀察集體生活的同時掌控群體的節(jié)奏和脈搏。（3）給學生提供練習問候的方式和機會（4）幫助學生擴大注意和問候的范圍，尤其是跨越性別，小幫派和朋友圈子。

（二）同學之間富于關(guān)懷的共享活動。共享的目的是幫助學生發(fā)展富有關(guān)心的交流技能和關(guān)心他人的技能，增進相互了解，鼓勵學生養(yǎng)成探究和思考的習慣，促進孩子的認知發(fā)展。共享活動注意以下方面：（1）給學生提供機會，讓他們練習在大庭廣眾之下用有個性和飽滿的聲音說話，練習膽量并促進自己的學習。（2）共享活動給孩子提供共享信息的場所，培養(yǎng)學生的語言交流能力，演講技能和傾聽技能，培養(yǎng)學生用合適的方式與不同的聽眾共享各種信息的能力。（3）讓學生練習對群體發(fā)表演說，培養(yǎng)學生的同情心和社會責任感，學會換位思考。

（三）建立全班一致性的團隊活動。團隊活動注意以下方面：（1）建立一整套班級常備節(jié)目，像唱歌、游戲、詩歌等，使學生增加團隊文化的認同感。（2）團隊活動主要是提供機會給班級每個學生學習共同的歌曲、朗讀、吟詠、游戲等。（3）鼓勵學生積極主動的參與，強化班集體的整體感，鼓勵合作和包容，讓學生看到每個人身上的優(yōu)點，使學生體會到團隊活動的樂趣。

（四）用新聞和布告的形式給全班同學一封信。它使孩子很容易地過渡到一天的學習生活中，并對即將學習的知識充滿興趣和期待。新聞和布告注意以下方面：（1）用書面信息表達對學生的歡迎和問候，并告知全天的活動，當學生走進教室時，增強了學生對一天學習活動的預知，學生也會對將要學習的知識感到興奮和期待。（2）使學生產(chǎn)生安全感，讓學生知道老師早已為新的一天做了充分準備，并感受到自己被關(guān)心。

在中國的一些城市，如杭州一些學校，開始將晨會課作為納入課程體系。他們重視晨會課在教學中的重要作用，并且取得了良好的效果。晨會讓孩子們習慣于禮貌，體貼和關(guān)心他人；使他們感受到集體的力量，獲得歸屬感；學會等待輪流發(fā)言，并集中注意力，關(guān)注說話者；幫助每個學生感受到被重視，被同學喜歡。

三、小學展會課對初中教育管理的啟示

初中階段的學生面臨著生理與心理上的急速變化，是學生長身體與增長智慧的階段，并且也是價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，是一個充滿激情，認知和身體諸方面都在發(fā)生很大變化的騷動時期。在我國，學校普遍追求升學率，初中學生的學習生活及其枯燥乏味。將小學晨會課引入初中教育管理，將有利于初中教師與學校通過規(guī)范性、科學性管理活動，促進學生的整體提高。

（一）友好而尊重的問候。進入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。每天早晨同學之間要有友好而尊重的問候。每個學期開始，讓每位同學記住其它同學的名字，并關(guān)注別人的行為。給學生提供練習問候的方式、機會，例如，每天早晨有兩個值日生，站在門口迎接到班的每位同學，互相打招呼、叫名字、握手。教師觀察每個學生的特點，幫助學生擴展注意和問候同學的范圍，尤其是打破性別，小幫派和小圈子的局限性。

（二）給學生提供共享活動。初中生進取心強、自制力弱。另外，他們似乎又能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅。共享的目的是幫助學生發(fā)展富有關(guān)心的交流技能和關(guān)心他人的技能，增進相互了解，鼓勵學生養(yǎng)成探究和思考的習慣。例如，讓學生在全班講故事、講新聞、就某一件事發(fā)表看法等，讓他們練習在大庭廣眾之下用有個性和飽滿的聲音說話，練習膽量并促進自己的學習。羅杰斯認為，同伴教學是促進學習的一種有效的方式，而且，它對雙方學生都有好處。[4]中學生的晨會課，是充滿活力和尊重的社交圈。晨會課為中學生提供了堅定的意志和判斷能力，使他們有機會做這個年齡最想做和最需要做的事：與同伴互動。晨會鼓勵合作而非競爭；堅定而非敵對；負責而非冷漠；富有同情心而非以自我為中心；自制而非為所欲為。

（三）重視團隊活動。我們認為學生在學校并不只是單純學習知識，建立一整套班級常備節(jié)目，如唱歌、游戲、詩歌等，使學生增加團隊文化的認同感。針對學生的具體情況與個性特征，來進行管理方式的調(diào)整。鼓勵學生積極主動的參與，強化班集體的整體感，鼓勵合作和包容，讓學生看到每個人身上的優(yōu)點，使學生體會到團隊活動的樂趣，才可以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神與學習興趣，增強班級的凝聚力。

（四）培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學與管理是不能分開的，為了實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，我們提倡學生自主學習。通過多種方式來提高初中學生的自主學習意識，讓學生敢于表達自己的觀念，真正投入?yún)⑴c到自身的發(fā)展過程中，喚起自身的創(chuàng)新意識。例如，通過新聞或者布告的形式告知學生全天的學習和活動，讓學生對即將學習的知識充滿興趣和期待。羅杰斯認為，涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學習是最持久，最深刻的。[5]

[參考文獻]

[1]朱德全易連云.主編《教育學概論》[M].重慶：西南師范大學出版社，2005（9）：262-263.

[2]施良方.著《學習論》[M].北京：人民教育出版社，2005（9）：376.

[3]羅克薩姆.科里特著，呂恩.貝希特協(xié)助《晨會美國中小學的情商教育》[M].上海人民出版社，2007：262-263.

[4]施良方，著《學習論》[M].北京：人民教育出版社，2005（9）：396.

[5]施良方.著《學習論》[M].北京：人民教育出版社，2005（9）：390.endprint