劉春丹 周麗華

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

對民辦高校英語專業(yè)英國文學(xué)課程教學(xué)的幾點建議

劉春丹 周麗華

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

如何通過課程改革提高英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英國文學(xué)課程的效率，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)及綜合能力，已成為英語界有識之士共同關(guān)注的問題。本課題通過分析英國文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，針對性地提出英國文學(xué)課程教學(xué)改革新思路，提高文學(xué)教學(xué)效率。

英國文學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新

民辦高校作為新建本科院校，其教學(xué)大綱旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。英國文學(xué)作為英語專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)英國文學(xué)課程，一方面學(xué)生可以深入理解作品的寫作背景，拓展知識面，加深對英國文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生的情感智力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)［1］。

一、英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程在各高校英語專業(yè)的高年級開設(shè)，旨在通過文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來從事英國文學(xué)研究、英語教學(xué)等方面的工作打下基礎(chǔ)。文學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)很好，但是在具體教學(xué)中并沒有取得預(yù)期的效果。很多高年級學(xué)生表示雖然學(xué)了一兩年的文學(xué)課程，但是對英國文學(xué)仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點：

（一）教師方面。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動地接受老師的知識灌輸，而不進(jìn)行獨立思考，發(fā)散思維。為了完成教學(xué)計劃，許多教師會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來，不僅忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)，同時不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)［2］。

2.有的教師英國文學(xué)素養(yǎng)有所欠缺，對英國文學(xué)了解甚少，面對學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本知識，不能適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展課外知識，對文學(xué)背后的英國文化鮮有涉及，學(xué)生對于這種枯燥無味的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生反感情緒。

（二）教材方面。

1.英國文學(xué)歷史悠長，內(nèi)容繁多且錯綜復(fù)雜，對于學(xué)生來說，要求學(xué)習(xí)掌握的知識點太多，想要全面地掌握英國文學(xué)知識并非易事。此外，有些文學(xué)知識并不具有太強(qiáng)的趣味性，想要了解掌握此類知識，多數(shù)學(xué)生只得選擇機(jī)械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學(xué)生覺得文學(xué)知識枯燥乏味。

2.部分文學(xué)作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語，與現(xiàn)代英語有較大差別。部分學(xué)生本來就不具備較強(qiáng)的語言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說或劇本都還存在不小問題，如若再遇上中古英語，他們就會倍感頭疼。

3.部分高?，F(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國文學(xué)知識，幫助學(xué)生了解英國著名作家及他們的主要作品。由于課時限制，雖然經(jīng)過了一兩年文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會接觸幾部完整的英文名著，沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。

（三）學(xué)生方面。

1.多數(shù)學(xué)生對文學(xué)課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程不僅浪費時間，而且對于提高英語水平?jīng)]有多大實際幫助?，F(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)語言 “工具化”的課程，如外貿(mào)英語、英語口譯等實用性很強(qiáng)的課程。

2.對于英語非第一語言的中國學(xué)生，一看到篇幅較長、生詞較多的英國文學(xué)著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國文學(xué)課程在英語專業(yè)高年級進(jìn)行開設(shè)，學(xué)生也進(jìn)行了兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但是英文名著本身還是比較有難度的，學(xué)生在閱讀并理解英國文學(xué)作品上存在著較大的困難。

3.當(dāng)今時代的大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、娛樂方式眾多的時代，很多大學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲之中，過于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內(nèi)在素養(yǎng)，文學(xué)對于他們來說無足輕重。

4.對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對文學(xué)背景知識要有一定的了解，背景知識在很大程度上與英國歷史有很大聯(lián)系。現(xiàn)今生源廣泛，英語專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學(xué)對于文科知識如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學(xué)校有開設(shè)相應(yīng)的課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文科知識，但大多數(shù)同學(xué)仍然感到缺乏支撐學(xué)好文學(xué)課程的背景知識。

（四）傳統(tǒng)考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績，即只要學(xué)生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學(xué)生學(xué)會在考試前臨時抱佛腳，采用考前突擊方式，短時間內(nèi)快速地將整學(xué)期的文學(xué)知識記在頭腦中。采用這種方式，學(xué)生在死記硬背的過程中并不能對文學(xué)知識較好地消化，也不能將有關(guān)知識點聯(lián)系在一起，考場上憑借記憶將考卷答完之后很快就會將大部分知識拋于腦后。這樣一來，學(xué)生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績，但這并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也違背了考試的真正目的即檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。

二、英國文學(xué)課程教學(xué)模式的探索

根據(jù)對英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認(rèn)為要提高教學(xué)效率，應(yīng)從教師、教材、學(xué)生、考核方式四方面入手，針對各方面的具體情況，提出切實可行的教學(xué)改革方案，提高教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高各方面的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)方法改革。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)。改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，注重師生之間的互動，課堂上以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學(xué)生被動地接受知識灌輸，老師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，帶動學(xué)生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識點的引子，更多的知識要讓學(xué)生通過課上討論，課下分工合作，搜尋相關(guān)資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來，老師既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又學(xué)到了知識，還會有更加深刻的印象，知識點更容易掌握牢固。

2.課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生對原著的鑒賞能力。針對部分采用中古英語的英文名著，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，適當(dāng)采用雙語教學(xué)，結(jié)合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學(xué)生對賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)文學(xué)作品的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的難點與疑惑，老師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。如此，課堂上老師在對名著進(jìn)行分析的時候，學(xué)生就不再是被動地接受老師的知識灌輸，而是提前做好了準(zhǔn)備，在經(jīng)過自己的一番獨立思考之后，接受老師的正確指點。這樣既有助于學(xué)生更深刻的理解文學(xué)作品，掌握文學(xué)鑒賞的能力，又有助于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學(xué)?？梢詫⒖荚嚪譃閹醉棞y評方式，然后取其綜合成績對學(xué)生進(jìn)行評判。例如評判標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)生平時表現(xiàn)、撰寫論文與報告，以及期末考卷成績等幾方面。通過這種較為公正的評判方式，學(xué)生明白學(xué)習(xí)一項課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測學(xué)生的綜合能力而不是應(yīng)考能力。同時，通過這種方式改變學(xué)生以往考前死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更注重在平時的學(xué)習(xí)過程中多下工夫，從而讓學(xué)生在真正意義上掌握文學(xué)知識。

（二）文學(xué)課程老師要注重自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對部分文學(xué)課程老師自身文學(xué)修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，老師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書。另外，學(xué)校應(yīng)該重視文學(xué)老師素質(zhì)的提高，可以適當(dāng)?shù)嘏汕矀€別文學(xué)老師出國，感受英國文化，直觀地了解英國的風(fēng)土人情，如此，文學(xué)老師對英國文化有更深入的了解，才能勝任文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。

（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，增加教材配套讀本，讓學(xué)生接觸更多的英文原著讀本。

教材是課堂的核心部分，對學(xué)生學(xué)好英國文學(xué)課程有著舉足輕重的作用［3］。課堂上老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學(xué)作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過閱讀文學(xué)原著讓學(xué)生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個時代的文化背景，同時可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美情趣，提高學(xué)生思想境界和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英國文學(xué)課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程，其重要性對英語專業(yè)學(xué)生不言而喻。因此，加快改革步伐，進(jìn)一步完善英國文學(xué)課程教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。改革的道路漫漫長遠(yuǎn)，我們需要在實踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過不斷實踐，深入調(diào)研找到行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

［1］門紀(jì)敏.多元智能理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.導(dǎo)師：魏曉紅.河北師范大學(xué)，2014.

［2］鞠玉梅.修辭能力與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.外語界，2008，（6）：47.

［3］張夢雪.提高大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)比重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的案例研究［D］.導(dǎo)師：高曉清.湖南師范大學(xué)，2013.

本文系遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“對民辦高校英語專業(yè)英國文學(xué)課程教學(xué)的幾點建議（主持人劉春丹，指導(dǎo)教師周麗華，編號2015XJD CA090）”的階段性成果及遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度校級教學(xué)改革研究項目“科學(xué)教育與人文教育互相融合下的《跨文化交際》課程教學(xué)研究與實踐，編號2015XJJGZXXM05”的階段性成果之一。