孫曉燕 沈潔紅 宋悅寧

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009）

蘇州話課程的移動信息化教學研究

孫曉燕 沈潔紅 宋悅寧

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009）

該文闡明了蘇州話現(xiàn)狀及需要保護與傳承的理由，敘述了蘇州話課程的教學研究背景，分析了國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，提出了用移動信息化手段研究蘇州話課程的教學方法，通過用移動端手機APP上課，激發(fā)了學生學習的興趣。最后總結(jié)了移動信息化手段用于蘇州話課程的創(chuàng)新之處。

蘇州話 職業(yè)教育 云班課 手機APP 移動教學

一、蘇州話現(xiàn)狀及需要保護與傳承的理由

最近幾十年，此消彼長，在蘇州，吳儂軟語一統(tǒng)天下的格局被打破了。蘇州話的現(xiàn)狀如下：

（一）蘇州話的使用場合和頻率大為減少。2015年5月13日蘇州日報肖路撰文寫道，一項隨機調(diào)查顯示，中小學生在日常生活中經(jīng)常使用蘇州話的比例小于10%，3/4的7歲以下兒童聽不懂蘇州話。

（二）越來越多的青年一代不會講蘇州話。蘇州開放性和包容度很高，新蘇州人越來越多，不僅是新蘇州人之間、甚至包括蘇州人與新蘇州人之間的交流，而且越來越傾向于普通話了。

（三）蘇州話的“味道”正在減弱。由于受外來語言融合的大環(huán)境影響、受語言書面化的干擾，因此蘇州話純正表達某個意思的優(yōu)美的地域特色用詞正在逐漸流失。

（四）提倡使用蘇州話是傳承和弘揚蘇州地域文化的題中之意，傳承和發(fā)展蘇州話是強化區(qū)別于其他城市的“文化蘇州”特質(zhì)的重要內(nèi)容。

（五）聽懂、說好蘇州話是傳承保護蘇州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。因為蘇州的世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)昆曲、國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)評彈及眾多的蘇州地方戲曲都是以蘇州話為基礎(chǔ)的。

（六）蘇州話仍然是日常生活中的重要語言，準確地用蘇州話表達意思、情感，是蘇州人個性、行為方式的體現(xiàn)，某種意義上來說也是蘇州幾千年來人文精神的表現(xiàn)和傳遞，它包含深層的吳文化內(nèi)涵。

二、蘇州話課程的教學研究背景

（一）蘇州話課程的教學研究背景包括蘇州話的歷史地位及優(yōu)點與蘇州經(jīng)濟發(fā)展及全球化進程兩方面。

蘇州話是吳語的代表，在歷史上有很高的地位。明清時期，一些通俗小說，如馮夢龍、凌蒙初的“三言二拍”為代表的作品中，收錄了不少蘇白。韓邦慶的《海上花列傳》更是將一百年前人物的對白全部采用了蘇白，蘇州話的吃香程度似乎不亞于改革開放初期的廣東話。蘇州話以軟糯著稱，蘇州話有七個聲調(diào)，說起話來，抑揚頓挫特別明顯，所謂“吳儂軟語”就是由此而來，但是一般人們都認為，蘇州話好聽不好說。

（二）蘇州是一座有著2500多年歷史的文化名城，自改革開放以來，蘇州以其優(yōu)越的自然歷史條件和強大的區(qū)位優(yōu)勢，從寧靜的水鄉(xiāng)變成了喧囂的都市，經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，全市1300多萬人口中，有700萬是外來人口，布滿了大街小巷，耳畔聽到的是伴有方言口音的普通話，蘇州已經(jīng)成為全國第二大移民城市，伴隨蘇州經(jīng)濟的發(fā)展和全球化進程，越來越多的新蘇州人涌入蘇州，就像改革開放初期人們涌入深圳一樣，這是不可避免的事實。外資企業(yè)進駐蘇州，給蘇州帶來了契機，也給蘇州帶來了吳文化傳承的挑戰(zhàn)。新蘇州人文化程度比較高，掌握現(xiàn)代化信息手段，在手機APP推廣蘇州話方面有得天獨厚的條件和優(yōu)勢。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

（一）蘇州話教學作為有強烈地方性特點的研究課題，在各類學校、機構(gòu)及中外人士中已有廣泛研究。陳含笑［1］撰文介紹了 《20世紀20年代東吳大學面向留學生的吳語教學研究》，并且兼論當代開展對外吳語教學的可行性；錢婉約［2］介紹了吳語研究的開拓者日本學者高倉正三在20世紀三、四十年代在蘇州進行的吳語研究；汪平［3］專門對普通話和蘇州話在蘇州的消長進行了深入研究；蘇州市職業(yè)大學成立了方言教學研究中心；邢雯芝［4］撰文淺析蘇州話教學中的“實”字訣并談了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的蘇州話網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實踐；蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院率先把“蘇州話”課程列入旅游系和貿(mào)經(jīng)系的四個專業(yè)的必修課程當中。2009年沈行望的《實用蘇州話》和潘君明的《蘇州話尋根》相繼推出；2011年邢雯芝出版了 《實用蘇州話》；2012年蘇州大學出版社又推出汪平、車玉茜所著的《學說蘇州話》。

（二）保護和傳承蘇州話，近些年蘇州市沒少下工夫，要讓蘇州話真正“活”在民間，“說”最重要，學習蘇州話，良好的氛圍和環(huán)境直接決定說蘇州話的水平。目前公交車上有蘇州話報站名，但是關(guān)于酒店管理專業(yè)和護理生學習蘇州話的教學研究情況還鮮見報道，該課題的研究價值就在于讓蘇州話在服務(wù)行業(yè)里“活”起來，在進入服務(wù)行業(yè)前的職業(yè)培訓中“活”起來，在職業(yè)院校的學生中“活”起來。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+蘇州話”課堂的深度融合的時機已經(jīng)來臨，2015年5月13日《蘇州日報》王魯青撰文說，蘇州話要“活”起來還需創(chuàng)新載體。習近平在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中指出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?，F(xiàn)如今，智能手機已經(jīng)普及，該課題研究利用手機端APP軟件進行教學，教師在電腦端上傳相關(guān)資料，用有趣而生動的蘇州話與護理、酒店行業(yè)對話，手機和電腦及投影同步，吸引學生學習的興趣，讓學生在和師生實時互動中，在看聽說“輸”的全方位網(wǎng)絡(luò)化學習過程中，隨時隨地學習，讓蘇州話和學生零距離接觸，并且嵌入學生的日常生活中。該課題就是基于以上現(xiàn)狀，在蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)開設(shè)蘇州話的選修課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下進行蘇州話的教學研究和探討。

四、蘇州話課程的移動信息化教學研究

（一）“蘇州話課程的教學研究”，著重探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，進行蘇州話教學的研究。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進各行各業(yè)發(fā)展。教育行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)的代表之一，毫無疑問也受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了新的教育形態(tài)，為師生創(chuàng)造一種新的教學環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，是互聯(lián)網(wǎng)這種先進的生產(chǎn)力倒逼傳統(tǒng)教育行業(yè)的革新發(fā)展。

（二）以往采取的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”形式，就是在教學過程中穿插些互聯(lián)網(wǎng)的形式和過程，比如鏈接個網(wǎng)頁，鏈接個視頻，讓學生觀看，然后老師提問題，進行互動等。李克強總理在2015年兩會期間提及的“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，在教育領(lǐng)域，就是要推動信息技術(shù)和教育教學的深度融合，需要教育理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學方法及評價方式創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將全方位、新視角地探討新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學的深度融合，推動建立師生滿意的教育新常態(tài)。

（三）該課題就是探討研究蘇州話課程和課堂內(nèi)外教學的全程網(wǎng)絡(luò)化，從課程設(shè)置的必要性到課程目標、授課計劃；從課前深度預習到上課簽到、看聽說輸、師生互動、作業(yè)評價、數(shù)據(jù)分析。師生全程手機在握，通過云班課APP這一新形式，探討深度融合“深”在哪里？創(chuàng)新模式“新”在何處？

五、有趣新鮮的手機APP上課，激發(fā)了學生學習的興趣

（一）在剛開始上課時，安排同學們在手機上自行安裝了蘇州話云班課的APP，并要求大家下載了教學資源，如PPT、教案、視頻、錄音等，以減少上課時的網(wǎng)絡(luò)擁堵。讓同學們課前預先深度學習相關(guān)資源，替代了以往的草草預習。以利于上課時可以深度探討，答疑討論，互動點評，開展頭腦風暴，進行投票問卷，完成在線測試題目。每次上課鈴聲一響，同學們翹首以盼的簽名就開始了，老師當場告知簽到手勢，一聲令下，短短幾十秒，全部同學很方便地在手機上即時完成了簽到。

（二）蘇州話方言課，主要內(nèi)容是醫(yī)學術(shù)語的蘇州方言發(fā)音。對于土生土長的蘇州人而言，不少醫(yī)學名詞尚且很難準確發(fā)音，更不用說在座的同學都是來自五湖四海的新蘇州人。有了手機APP可不用擔心了，每次上課老師熟練地打開“看圖說話”工具，上傳圖片和文字，現(xiàn)場發(fā)音，并且錄音上傳。同學不論座位遠近，不論是否現(xiàn)場一次聽清，只需在手機上點擊內(nèi)容，就能夠反復學習先前討論過的內(nèi)容。如果對自己的發(fā)音沒有信心，只需和老師一樣，把關(guān)于數(shù)字、姓名等發(fā)音錄音上傳，老師和同學們就能夠隨時聽到，互相討論并給予點評。

（三）豐富的信息化教學資源老師信手拈來，且不說資源庫里的錄音和視頻，老師在課上時而指導同學們打開“搶答”器，看看誰的反應(yīng)快；時而要求同學們“提交問卷”，測驗同學的現(xiàn)場掌握情況；時而開放了“討論欄目”，幫助同學們開闊思路，分析各人臨床見習經(jīng)歷的“蘇州話”；時而激發(fā)大家的“頭腦風暴”，從“北寺塔”到“不是塔”的諧音，把課堂的氣氛一下調(diào)動起來。

（四）雖然每次課的時間飛快地過去了，可教學活動并沒有結(jié)束。老師布置好移動網(wǎng)絡(luò)的復習作業(yè)和下次的預習內(nèi)容，可以在課后，在手機端或者電腦端，隨時查看、整理課堂上同學們發(fā)送的現(xiàn)場學習資料，給予評價和點贊，運用信息技術(shù)消除與同學在時間、空間上的分隔，對于這門課而言，哪里都可以成為課堂。手機這一早已在同學中普及的信息化工具，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成得心應(yīng)手的教具，展示出移動信息技術(shù)輔助教學的強大魅力。

六、蘇州話課程的移動信息化教學研究創(chuàng)新之處

（一）將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和蘇州話教學研究緊密地聯(lián)系起來，進行移動信息化教學研究，顛覆了傳統(tǒng)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的模式。

（二）將蘇州話教學應(yīng)用于諸如酒店管理和護理專業(yè)等職業(yè)的學生中，針對服務(wù)行業(yè)進行教學研究；比如對于護士每天三查七對中要用到的對姓名、對床位，對于酒店管理要用到的核對身份證姓名，交代房間號碼等，借助手機APP，隨時隨地專門訓練學生說百家姓，說阿拉伯數(shù)字。

（三）云班課APP軟件助手在手機端的應(yīng)用，貫穿于諸如投票問卷、聲像聽看、備課預習、點名簽到、互動討論、頭腦風暴、作業(yè)測試、即時評價等蘇州話教學研究過程中，使隨時隨地的移動教學成為可能，使移動信息化教學落到實處。

［1］陳含笑.20世紀20年代東吳大學面向留學生的吳語教學研究［D］.蘇州大學，2014.

［2］錢婉約.吳語研究的開拓者——高倉正三.國際漢語教學與研究，2006（3）.

［3］汪平.普通話和蘇州話在蘇州的消長研究［J］.語言教學與研究，2003（1）.

［4］邢雯芝.淺析蘇州話教學中的“實”字訣［J］.內(nèi)江科技，2008（12）.

課題題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下蘇州話課程的教學研究

蘇州市教育科學規(guī)劃課題的重點課題