（甘肅省蘭州市東站小學730020）

運用小組合作探究，提高課堂教學效果

趙 俊

（甘肅省蘭州市東站小學730020）

由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此，開展小組間的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。那么如何巧用小組合作學習形式，使每位學生在學習上都有所進步，從而提高課堂效率呢？下面筆者就談談自己在實際教學中的一點體會。

一、劃分學習小組，建立微型交往情境

學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構的是否科學，關系到合作學習效率的高低。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。小組的組成既不能單純按身體高矮、性格角色硬性搭配，也不能全盤遷就學生的要求。教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解。根據需要互補因素進行組合，使不同紀律背景、不同學習成績、不同家庭背景的學生處于不同小組內，利用空間距離的接近，為他們提供交往機會、有利于小組之間的公平競爭和小組內成員互補互助。合作小組通常在四至六人之間為宜，可呈塊狀分布，以便于合作時展開爭議，相互影響帶動。每個合作小組及小組成員分別編號，以利于獎勵機制。小組內可設有組長、紀律委員、記錄員、發(fā)言代表和發(fā)言補充員等角色，合作前進行分工，合作中各負其責且靈活互補。為彌補學生的不同差異，組長輪流當，每天一換。這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識，同時也使每個組員都有代表集體和展現(xiàn)自我的機會。經過一段時間的一起預習、復習、互相提問、解決疑難問題、動手合作操作、相互評改作業(yè)的活動訓練，小組合作學習式微型交往情境就形成了。

二、營造學習氛圍，激發(fā)合作興趣

教師要從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д吆蛥⑴c者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，還要注意給學生留有敢想、敢說的空間。如教學“年、月、日”時，教師：“同學們，你們知道自己的生日嗎？你的生日是什么時候？”教師連續(xù)讓幾位學生說出自己的生日，教師則一一向他們祝賀：“祝你們生日快樂！”師：“請每人都說出自己的生日，大家互相說一說?！比缓蠼處熣f：“祝大家生日快樂！”這時全班無比高興，緊接著教師又提問：“結合你的生日說一說一年有多長？一月有多長？又互相說一說?！苯Y果全班小學生甚至說出了許多連大人都無法想到的一年有多長，如：“一歲就是一年”“去年的生日到今年的生日是一年”等等。師生的輕松對話便把學生帶入了無限的快樂之中。讓學生在教師營造的寬松、和諧、民主的氛圍中有足夠表現(xiàn)自我的機會，積極思考，敢于創(chuàng)新，讓每個學生在全部教學活動中保持積極向上、生動活潑、進取的態(tài)度，積極主動地學習，有利于小組合作學習。

三、把握合作點，培養(yǎng)合作探索能力

小組合作學習是在班級授課背景的一種教學形式，其關鍵是在教學中學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。實際教學活動中，有以下三方面的合作點值得把握。

（一）以教學重難點為合作點

在教學中，教師應在重點、難點處設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在五年級上冊“平行四邊形面積”這一課，平行四邊形面積公式的推導是難點，教師要求學生小組合作討論。在小組里學生經過觀察、親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流來順利解決這一難點。通過在教學內容的知識的關鍵處，組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生有層次地進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

（二）以解答開放性問題為合作點

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如，一年級上冊“2-5的認識”，要求學生把5個蘋果放到兩個盤子里，有幾種放法？這時有的學生說左邊盤子里放1個，右邊盤子放4個，有的學生說左邊盤子里放3個，右邊盤子放2個等等，學生給出許多答案，我就問學生：“你們答案完整了嗎？怎樣才能把所有的答案都找到?！边@時讓學生小組合作，在組里把所有的答案都展示出來，讓學生在組里找到解決這個問題的關鍵是有序地尋找。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數(shù)學的方法。

（三）以學生個人探索困難時為合作點

如在教學“8加幾”這一課時，通過小禮物泡泡糖吸引學生的興趣，提出你能根據圖片提出一個問題嗎？怎么列算式？你是怎樣算出得數(shù)的？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的學生眉頭緊鎖，教師就說：“小組的同學可以合作，大家一起動動手，想辦法?！睂W生一聽，立刻又活躍起來，在組里交流著各自的看法，用實物操作。通過小組的討論得出了4+8=12可以4分成2和2，8+2=10，10+2=12；可以用數(shù)數(shù)法，也可以用接數(shù)法等各種方法?？梢?，選擇學生有困難需要幫助時組織小組合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

四、構建捆綁式評價機制,增強合作意識

學生是學習的主人,教師是學生學習的助手。進行科學的適時評價是教師引導學生學習的有效手段,捆綁式評價則是在個體評價的基礎上,將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。以計分為主，各小組有一本《小組合作評價手冊》，上面記載著每個人每天的表現(xiàn)和得分，隨時都可以知道自己的得分情況，每天下來將個人得分加在一起，作為小組當天的得分,為了讓每個組能夠隨時看到自己小組在全班的位置，在教室黑板一側懸掛兩塊版面，用來公布每組每天的得分情況。一周一小結并把評比獎勵情況公布在黑板上，作為其他小組學習的榜樣，一個月月考完之后進行總結評比，選出“優(yōu)秀小組”“奮進小組”“合作之星”“進步之星”進行表彰、獎勵。各類優(yōu)秀學生，優(yōu)秀小組代表進行獲獎典型事跡宣講。另外,年終進行綜合素質評價，A等的學生必須是在一學期內有三次被評為“優(yōu)秀小組”的小組成員，B等的學生必須在一學期內被評為兩次“優(yōu)秀小組”的小組成員,還要作為評選各類優(yōu)秀、三好學生的重要依據。通過“小組合作捆綁式評價”辦法的實施，調動了小組合作的積極性,學生興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強,課堂氣氛也越來越活躍，提升了課堂教學效率。

總之，巧用小組合作學習要靠一點一滴的積累，深扎實干的努力，要高度把握教材，敏銳地去捕捉時機，有效地進行組織。只有這樣才能實施更有效的小組合作，從而提高課堂效率。

（責編 田彩霞）