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        傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的差異與協(xié)同——基于大學(xué)英語教學(xué)視角

        2015-12-24 11:34:08俞艷珍
        關(guān)鍵詞:教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)

        俞艷珍

        “傳統(tǒng)”是一個(gè)流動(dòng)的概念,只有不斷的創(chuàng)新和豐富才能使它更具生命力。在大學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)方法一直存在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之分。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心,強(qiáng)調(diào)“如何教”的問題,教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的主宰者,自我國開設(shè)外語課以來,這種方法被廣為使用,對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但傳統(tǒng)的教學(xué)法忽略了“如何學(xué)”的問題,“學(xué)生沒有運(yùn)用語言交流的機(jī)會(huì),不能把陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)”[1],其弊端日益顯現(xiàn)。如今,任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)越來越多地被大學(xué)英語課堂采納,它注重讓學(xué)生“在做中學(xué),在用中學(xué)”[2]58。然而,任何一種教學(xué)方法都有自身的限度和使用范圍。筆者分析了將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)所面臨的困境,對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的差異,并在此基礎(chǔ)上提出了兩種教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的協(xié)同路徑。

        一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的困境

        近年的教學(xué)實(shí)踐表明,任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與研究能力等方面起著重要的作用。但在我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)法還處于逐步探索、嘗試階段,在實(shí)施中仍存在諸多困難。

        (一)大班制授課等現(xiàn)實(shí)因素的影響

        任務(wù)型教學(xué)法比較適合語法基本功扎實(shí)的學(xué)生,如小班教學(xué)的英語學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)的主要目的不在于新語言知識(shí)的輸入,而在于提高學(xué)習(xí)者語言輸出的復(fù)雜度、精確度、流利度。目前,許多高校的大學(xué)英語教學(xué)采取大班制授課,學(xué)生人數(shù)眾多,英語水平參差不齊,課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多,所設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,教學(xué)效果無法得到保證。為了完成教學(xué)任務(wù)或趕進(jìn)度,有些教師在分配任務(wù)時(shí)往往有走過場(chǎng)的嫌疑,對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況也難以進(jìn)行有效監(jiān)控。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法容易讓那些英語基礎(chǔ)不好、自信心欠缺的學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理,打擊他們參與活動(dòng)的積極性。受上述因素的影響,全面實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有一定難度。

        (二)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中的困境

        任務(wù)型教學(xué)法力求教學(xué)互動(dòng),師生角色互換,教師擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、管理、鼓勵(lì)等多項(xiàng)責(zé)任,學(xué)生發(fā)揮主體作用。然而,部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵理解不充分,遇到學(xué)生任務(wù)完不成時(shí)經(jīng)常越俎代庖,忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。有些教師簡(jiǎn)單地將任務(wù)型教學(xué)法等同于讓學(xué)生參與活動(dòng),并沒有深入體會(huì)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)際作用,這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏針對(duì)性,脫離學(xué)生實(shí)際,忽略了任務(wù)本身需滿足促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高語言表達(dá)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等重要條件。此外,大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系仍不完善,許多高?,F(xiàn)行的評(píng)價(jià)手段還停留在測(cè)試成績(jī)上,大學(xué)英語四六級(jí)的過級(jí)率等單一的評(píng)估方式依然盛行,與任務(wù)型教學(xué)法相匹配的評(píng)價(jià)方法仍在探索中。

        (三)語言學(xué)習(xí)環(huán)境及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響

        任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者主要來自以英語為官方語言的國家和地區(qū),教學(xué)對(duì)象是生活在目的語社會(huì)的語言學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)的主要意圖是為了融入社會(huì),解決生活中的實(shí)際問題。簡(jiǎn)單地說,他們是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí),這與我國的具體國情有著很大的差異,“我國外語教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo),以語言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn),以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑,以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo),形成了以語言輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化”[3],因而在一定程度上削弱了任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中的作用。西方的外語學(xué)習(xí)以輸出為主,中國的學(xué)習(xí)者則傾向于選擇以輸入為主的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),重語言知識(shí),輕語言技能,這使習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生很難適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法,要改變我國外語環(huán)境和受民族傳統(tǒng)影響的外語學(xué)習(xí)文化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程。

        二、兩種教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的差異性比較

        毋庸諱言,任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性、主動(dòng)性等方面有一定優(yōu)勢(shì),它被人們推崇為“以生為本,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”的新型教學(xué)法,但它在具體運(yùn)用中也暴露出一些缺陷,因此,我們有必要將傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行比較,以期取長(zhǎng)補(bǔ)短,走出教學(xué)困境。筆者以為,兩種教學(xué)法存在以下幾個(gè)方面的差異。

        (一)教學(xué)目的

        傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)通常由我們所熟知的講授、練習(xí)、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一方面它強(qiáng)調(diào)掌握語法知識(shí)的重要性,主張?jiān)敿?xì)分析、熟記語法規(guī)則,并通過將句子、課文翻譯成母語或目標(biāo)語言等方式鞏固所學(xué)規(guī)則。另一方面,它重視閱讀和寫作,注重培養(yǎng)學(xué)生的外文賞析能力、寫作能力及邏輯思維能力,堅(jiān)持在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能。在傳統(tǒng)教學(xué)法的指導(dǎo)下,教師講授新詞、語法,并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,在大量的課后練習(xí)過后,學(xué)生能逐步擴(kuò)充詞匯量,理解復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),最終為提高閱讀與寫作能力打下基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代,它在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上吸收其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)逐漸發(fā)展起來,是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑[2]58。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法更注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成。任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生在合作完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中不但訓(xùn)練了語言綜合運(yùn)用能力,還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提高了解決問題的能力。

        (二)教學(xué)設(shè)計(jì)

        在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師講解本課涉及的詞匯、句法等知識(shí),學(xué)生進(jìn)行句型操練,教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以實(shí)際運(yùn)用。這一教學(xué)設(shè)計(jì)以語言形式的訓(xùn)練為核心,學(xué)生僅僅熟悉了語言結(jié)構(gòu),知識(shí)輸入量較為有限。在這種灌輸式教學(xué)模式的指導(dǎo)下,學(xué)生成了被動(dòng)的課堂教學(xué)參與者,極易喪失英語學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)分別見圖1和表1。

        圖1 傳統(tǒng)教學(xué)法

        表1 任務(wù)型教學(xué)法

        與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)法不同,在任務(wù)型教學(xué)法中,教學(xué)設(shè)計(jì)的順序有所改變。它以任務(wù)為核心,學(xué)生先執(zhí)行任務(wù),任務(wù)結(jié)束后,教師進(jìn)行歸納性總結(jié),分析任務(wù)的執(zhí)行情況,并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行語言講解與操練。在此教學(xué)活動(dòng)中,教師扮演引導(dǎo)者與管理者的角色,學(xué)生從完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功,感受學(xué)習(xí)的樂趣,獲得自信,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

        (三)課堂主體

        在傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)中,大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體完全顛倒。在前者的課堂上,教師是主導(dǎo),對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練全面指揮和控制,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中給出的答案,以讓他們及時(shí)掌握,鞏固語音、語法知識(shí),培養(yǎng)其正確的語言表達(dá)習(xí)慣。這種傳統(tǒng)教學(xué)法注重考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶力,并不能真正反映學(xué)生的英語運(yùn)用能力,易導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí),這種教學(xué)過程具有重復(fù)性和枯燥性,作為知識(shí)被動(dòng)接受者的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教學(xué)效果不夠理想。在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下,師生角色互換,學(xué)生成了課堂的主體,教師只是引導(dǎo)者與管理者。在這種以學(xué)生為主體的課堂中,教師必須花大量的時(shí)間及精力去準(zhǔn)備那些與學(xué)生生活貼近的素材,以讓學(xué)生更好地完成任務(wù),增加課堂的活躍度。因此,為了保證任務(wù)實(shí)施的可行性和有效性,教師必須進(jìn)行統(tǒng)籌管理,策劃好方方面面。例如,教師需將學(xué)生水平差異、互動(dòng)情況等因素納入考慮范圍,準(zhǔn)備臨時(shí)應(yīng)急方案。然而,目前的課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)條件等與任務(wù)型教學(xué)的開展仍有一定的距離。

        對(duì)比研究?jī)煞N教學(xué)方法后,我們發(fā)現(xiàn)二者各有優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法滿堂灌,一言堂,師生面對(duì)的是干巴巴的教材及枯燥的語言文字,書本知識(shí)與真實(shí)生活情境存在脫節(jié),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,難以讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在任務(wù)型教學(xué)中,要完成專門的任務(wù),學(xué)生必須首先獲得能讓人聽懂的語音語調(diào),具備相應(yīng)的語法及語言知識(shí),否則,完成任務(wù)的能力就會(huì)成為無本之木[4]。傳統(tǒng)的語言教學(xué)側(cè)重語法、詞匯與聽、說、讀、寫、譯等基本技能,這正是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)予以重視的,任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷等布置任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情景表達(dá)自己的切身體會(huì),傳遞真實(shí)信息,讓各種語言技能在交際中得到綜合運(yùn)用。它強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先,卻弱化了語法教學(xué),降低了學(xué)生英語表達(dá)的精準(zhǔn)度。

        三、兩種教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的協(xié)同路徑

        綜上所述,傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法各有側(cè)重。誠然,當(dāng)一種新的教學(xué)方法產(chǎn)生時(shí),我們應(yīng)該辯證地去看待,有時(shí)既要深諳傳統(tǒng),又要不斷地推陳出新。筆者以為,堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合,促使學(xué)生語言知識(shí)和交際能力平衡發(fā)展是走出任務(wù)型教學(xué)法困境的重要途徑。

        (一)協(xié)同基礎(chǔ)

        任何一堂精彩的課都非源于某種單一教學(xué)法的運(yùn)用,而是多種教學(xué)法相互協(xié)調(diào)、相互作用的結(jié)果。眾所周知,當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多問題:一是課時(shí)不足,全國大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的周課時(shí)為4節(jié),課時(shí)量與教學(xué)大綱要求不協(xié)調(diào),教師異化為傳播知識(shí)的工具,學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者;二是大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)多,整體水平不高,課堂氣氛不活躍,師生交流少;三是部分教師受傳統(tǒng)模式影響,教學(xué)觀念固化,不愿意嘗試新的教學(xué)方法。在清醒地認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,系統(tǒng)地對(duì)目前的大學(xué)英語教學(xué)方法進(jìn)行反思,因?yàn)?“正確的教學(xué)理念能夠有效支配教師的教學(xué)思路和教學(xué)行為”[5],選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的效度,有的方法恰如其分,有的則會(huì)適得其反,透徹地了解傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、適度以及限度將為走兩種教學(xué)方法相協(xié)同的路徑奠定基礎(chǔ)。

        (二)協(xié)同過程

        要提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率,需將傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合起來,取其精華,去其糟粕。任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等方面超越了傳統(tǒng)教學(xué)法,但以讀寫為中心、兼顧培養(yǎng)聽說技能的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法依然有其可取之處。換句話說,傳統(tǒng)教學(xué)法中的精華可以彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)法的不足。例如,在大學(xué)英語綜合課上,教師以某一例句鼓勵(lì)學(xué)生拋開標(biāo)準(zhǔn)答案,進(jìn)行翻譯嘗試,這種英漢互譯練習(xí)可以讓學(xué)生熟知兩種語言在顯性語法與隱性語法方面存在的差異,從而更深刻地理解中英文化差異在語言上的體現(xiàn)。對(duì)于我國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說,與以英語為母語的人士進(jìn)行面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)并不多,需要借助英語這一工具了解和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)及文化。在日益全球化的今天,函件、科技論文等“書面語”交流仍然是科技、商貿(mào)、法律、教育等諸多領(lǐng)域的主要溝通形式。這樣一來,大學(xué)英語教學(xué)仍有必要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),切實(shí)解決英語書面表達(dá)的精準(zhǔn)度和流暢度等問題。

        (三)協(xié)同創(chuàng)新

        在吸收傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上,教師還需積極促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的本土化。有學(xué)者指出,中國的英語教學(xué)是外語教學(xué),學(xué)生不具備目的語的環(huán)境,許多第二語言教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)并不一定適合我國學(xué)生,我們?cè)诎阎攸c(diǎn)放在意義的表達(dá)及任務(wù)的完成上的同時(shí)還應(yīng)該對(duì)語言形式有系統(tǒng)的教學(xué)。語法能力作為一種語言生成能力,也是交際能力向高級(jí)水平發(fā)展的基礎(chǔ)[6]。要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言,也習(xí)得語言?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)法相結(jié)合,并積極創(chuàng)新,推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在中國的本土化。為此,筆者以為要做到:一是自然習(xí)得與課堂學(xué)得并重。大學(xué)生已具備一定的邏輯分析能力,教師在課堂上講解語法結(jié)構(gòu),并讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用語言知識(shí)可有效地提高語言意識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握。課堂中對(duì)語言知識(shí)的理性分析及為營(yíng)造習(xí)得氣氛所設(shè)置的多樣化交際任務(wù)使課堂習(xí)得與自然習(xí)得互相促進(jìn),共同服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的效果[7]。二是講究真實(shí)性與教學(xué)性任務(wù)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在生活中難以接觸到大量英語環(huán)境中的真實(shí)性任務(wù),課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地估計(jì)學(xué)習(xí)者將要或可能遇到的英語情境來設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流活動(dòng)。對(duì)于我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說,由于課堂教學(xué)課時(shí)不多,課后接觸英語的機(jī)會(huì)也受限,教師所承擔(dān)的引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用顯得尤為重要。

        四、結(jié)語

        常言道:“教學(xué)有法,法無定法”,所有的教學(xué)法均為教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上是對(duì)立的,但在實(shí)踐上可以互為補(bǔ)充。當(dāng)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)既不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也不能不顧學(xué)生的客觀條件差異而盲目推崇任務(wù)型教學(xué)法,而是要博采眾法之長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,以防從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要走傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相協(xié)同的道路,教師需要繼承和發(fā)揚(yáng)原有的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分考慮地區(qū)差異、校級(jí)差異及學(xué)生主體差異等因素,因地制宜,整合形成自己的個(gè)性化教學(xué)模式,以追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化,提高學(xué)生的英語綜合能力。

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        48歲的她,跨越千里再讀大學(xué)
        海峽姐妹(2020年12期)2021-01-18 05:53:08
        巧用“五法”激趣——以英語教學(xué)為例
        甘肅教育(2020年17期)2020-10-28 09:02:48
        批注式閱讀教學(xué)法探究
        甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:57:40
        如何提高英語教學(xué)的有效性
        甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:28
        大學(xué)求學(xué)的遺憾
        實(shí)施“六步教學(xué)法”構(gòu)建高中政治高效課堂
        甘肅教育(2020年8期)2020-06-11 06:10:04
        Long的互動(dòng)假說及其對(duì)英語教學(xué)的啟示
        高職高專公共英語教學(xué)中EGP+ESP模式的構(gòu)建
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