常仁鳳

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在日常生活中的重要性日益凸顯。但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與我們的實(shí)際生活出現(xiàn)了嚴(yán)重脫軌，一些老師、家長(zhǎng)、學(xué)生只重教育的結(jié)果而不注重過(guò)程，只重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)生搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化則是在傳統(tǒng)小學(xué)教育的基礎(chǔ)上加以改善，在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，以及更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力等方面起到了積極的作用。文章從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化 探討

數(shù)學(xué)是小學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用完全存在于生活之中，完全不會(huì)孤立于生活之外。顯然，認(rèn)真解讀“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，里面“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)”的言語(yǔ)，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅明確教學(xué)目的，而是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，找尋切實(shí)可行的教學(xué)方法。讓數(shù)學(xué)真正貼近小學(xué)生的生活，使他們真正體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感觸生活，這才是教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)模式的生活化可以更好地解決現(xiàn)在小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前的教學(xué)改革的要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行探究。

1、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整個(gè)課堂以老師為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。課堂上老師限制學(xué)生的“動(dòng)”，必須抱臂端坐背挺直，注意力還要高度集中。一堂課下來(lái)，師生都感到十分疲倦。此外，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生不同程度的厭倦情緒。目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以講授為主，教學(xué)工具主要是粉筆、黑板、教材等。有些學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)始使用多媒體教學(xué)，可是教學(xué)方式與傳統(tǒng)教育沒(méi)有兩樣、學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只是從老師和教材中獲取，要想成績(jī)有所提高，必須依照老師所說(shuō)的，上課注意聽(tīng)講看，課后多做習(xí)題，只有熟悉了各種題型，才會(huì)有所進(jìn)步。學(xué)生好不容易熬到了下課，課后依舊要掩埋在題海中。長(zhǎng)期以來(lái)，這種模式大大消減了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

比較國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育模式，我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高于美國(guó)。但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與美國(guó)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，主要是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生在應(yīng)用意識(shí)方面比較薄弱，遇到實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)感到束手無(wú)策。這就是所謂的不能夠?qū)W以致用。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育要想得到進(jìn)一步發(fā)展，就必須從開(kāi)始就建立起一種開(kāi)放性、趣味性的教育模式。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

2.1優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造生活氛圍

生活化教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的前提。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造生活氛圍，也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，對(duì)教學(xué)環(huán)境也提出了一定的要求，生活化的課堂氛圍和生活化的師生關(guān)系是生活化教學(xué)的主要目標(biāo)。在營(yíng)造生活化的課堂氣氛方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合布置作業(yè)的方式，如讓學(xué)生挖掘生活素材，搜集生活中一些長(zhǎng)方體和正方體的物品，促使他們自覺(jué)地將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。而生活化師生關(guān)系，則是指在教學(xué)過(guò)程中，建立平等的交流方式，教師與學(xué)生之間要像生活中的朋友一樣，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠更加輕松，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)遵循師生的人格平等，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伴侶和生活中的顧問(wèn)。

2.2源于生活，服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，因此教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)與生活相結(jié)合，尋找學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以試著將課堂在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上增添更多的趣味性，可以將一些數(shù)學(xué)中常用的知識(shí)和概念融入生動(dòng)有趣的生活小故事中，讓學(xué)生從故事之中琢磨數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。例如：讓學(xué)生了解“平均分”概念，就可以引入以下這個(gè)故事：端午節(jié)吃粽子，小明媽媽買(mǎi)了四個(gè)粽子，她將這四個(gè)個(gè)粽子分別分給爸爸一個(gè)，奶奶一個(gè)，小明一個(gè)，自己留了一個(gè)。小明、爸爸、奶奶、媽媽得到的粽子一樣多。人分物品，分得的一樣多。這就是“平均分”的概念。之后老師再問(wèn)學(xué)生：如果小明的媽媽有八個(gè)粽子怎樣分小明的媽媽、爸爸、奶奶還有小明才能得到一樣的粽子呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易明白“平均分的意義。

2.3改善教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境

改善教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也非常重要。教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一部分。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)生活化和以往的教學(xué)模式不同，它不再以強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶公式為中心，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到日常生活中去，在生活場(chǎng)景中介紹知識(shí)和數(shù)學(xué)的相關(guān)特征和概念。生活化教學(xué)在教學(xué)方法上要求以生活理念為指導(dǎo)，刨設(shè)與生活相關(guān)的生活情境，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

改善教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要掌握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是捕捉生活現(xiàn)象;二是模擬生活經(jīng)歷;三是拓展生活空間。在捕捉生活現(xiàn)象方面，用生活實(shí)例輔助課堂教學(xué)，如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察一段春夏秋冬自然景色的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步了解，進(jìn)而導(dǎo)入數(shù)學(xué)中的“循環(huán)小數(shù)”概念在模擬生活經(jīng)驗(yàn)方面，如在教“混合運(yùn)算”一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，用視頻演示超市的食品和價(jià)格，模擬超市的經(jīng)營(yíng)模式，通過(guò)教師及時(shí)的引導(dǎo)和整理，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就是用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法創(chuàng)設(shè)生活化情境的表現(xiàn)在拓展生活空間方面，如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”后，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀(guān)察“校門(mén)口的車(chē)流量”，并用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種方式可達(dá)到學(xué)以致用的效果。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革必須要與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，生活化教學(xué)可以把學(xué)生帶入到其熟悉的生活情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更加扎實(shí)，使學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。