于紅蘭

摘要：文言文是我國古代文學的精華，學習文言文對傳承中華文化有著重要的意義，同時對提高學生的思想品德也有著良好的促進作用。本文分析了高中語文文言文的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，提出幾點高中語文文言文的教學策略，幫助老師、學生更好的教授和學習文言文。

關鍵詞：文言文 高中語文 教學策略

文言文是中華幾千年的文化瑰寶，研究和學習文言文，不僅可以繼承和發(fā)展我國優(yōu)良的歷史文化，還可以提升個人的思想品德和文化素養(yǎng)，有著重要的歷史意義和現(xiàn)實意義[1]。文言文是高中語文知識的重要組成部分，也是教學的一個重要內(nèi)容。然而，高中語文老師在教授文言文的過程中往往會遇到不少問題：學生基礎薄弱、缺乏學習興趣等等，教學達不到明顯的效果。怎樣在高中語文教學中更好的展開文言文教學，這是值得教育工作者們共同探討的問題。

1、高中語文文言文教學現(xiàn)狀

文言文在日常生活中并不常用，大部分高中學生只是在上課的時候學習文言文，所以，對于文言文的了解只局限于課堂。面對中考，高中語文教學過于注重應試教育，學生對于文言文的學習也是為了應付考試，因此學生對于文言文的接觸和了解并不多，學好文言文的難度也大得多。

對教師來說，教授文言文無非就是重難點詞語講解、全文翻譯、講授文章中心思想，最后讓學生背誦?，F(xiàn)在培養(yǎng)的是實踐型學生，而不是應試型，這種教學方式會讓學生對學習文言文失去興趣，對學生的發(fā)展很不利。

對學生來說，學習文言文是非常困難的，老師在課堂上面講，學生在下面聽得一頭霧水，無法理解文章表達的意思，為了應付考試，學生只能死記硬背，久而久之就會對文言文失去學習的興趣

2、高中語文文言文教學策略研究

2.1轉變觀念，合理導入

學生開始接觸文言文的階段非常關鍵，作為教師，要將這一關鍵階段把握好。首先，教師應讓學生以正面的、積極的態(tài)度來對待文言文，而在文言文的第一節(jié)課的時候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不應以文章翻譯以及講解為主來實施教學。而可在課堂導入環(huán)節(jié)導入故事情節(jié)，來吸引學生的注意力。比如學《鄭人買履》這一教學內(nèi)容時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)，給學生講述這篇文言文的大致情節(jié)：有一個鄭國人想買雙鞋，然后量了尺碼后，就將其放在坐席上，匆匆忙忙去了市場。到了市場之后他發(fā)現(xiàn)自己竟然忘帶尺碼了，又急急忙忙趕回家拿，等他拿回來的時候集市的人已經(jīng)散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他這樣說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳?！蓖ㄟ^講述這樣的故事，能夠在一定程度上，激發(fā)了學生的好奇心以及探索的興趣，然后在這個時候，教師就可讓學生以小組為單位借助文中的注釋和工具書，翻譯將文言文，讓學生通過相互交流，弄清每一句話的意思。同時要求學生將“先自度其足”的“度”（度量）和“寧信度”的“度”（尺碼）、“反歸取之”的“反”（回到家里）和“及反”的“反”（回到集市）的意思講清楚。通過這樣的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探索的興趣，經(jīng)過探索之后，更能夠讓學生加深對知識的理解，助于教師完成教學目標

2.2情感朗讀，引導體會

文言文有非常強的節(jié)奏感，其中蘊含的哲理非常豐富，因此教師應在教學過程中引導學生用心去體會這些優(yōu)美的文體，讓學生從中獲得更多的感悟，從而激發(fā)學生學習的興趣。情感朗讀就是一種非常有效的教學方式，不僅能夠助于學生將文言文的韻律以及節(jié)奏掌握，還能夠引導學生感悟和體會。比如在學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這篇文言文的時候，為了讓學生作者領悟復雜而又矛盾的思想感情，教師可先交代作者創(chuàng)作的背景：作者曾要求調(diào)任到離自己兄弟較近的地方為官，但到密州后，還是無法實現(xiàn)這一愿望。又到中秋佳節(jié)，轉眼已七年未同親人團聚了。當面對一輪皎潔的明月時，作者不禁感概萬千，于是乘酒興正酣，創(chuàng)作出這篇流傳千古的佳作。然后可要求學生進行全篇朗讀，領悟“起舞弄清影，何似在人間”的思想感情、感受“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的哲學意味、體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的精神境界。從而助于學生抓住文章的主旨：作者雖然政治失意，以及同兄弟多年別離，中秋獨自一人面對一輪明月，難免滋生惆悵之感。但是他并沒有沉浸在消極悲觀的情緒中，反而是用超然達觀的思想來排除憂患，文章最后對一切經(jīng)受著離別之苦的人表達著美好的祝愿，同時也表現(xiàn)出作者對生活的向往和熱愛。通過情感朗讀的方式，更助于學生理解文章當中作者的思想感情，從而激發(fā)學生學習的興趣。

2.3課外引用，豐富內(nèi)容

以往，教師采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，通過翻譯文言文，講解詞匯重點來達到實際的教學目的。但是實踐證明，這樣的教學內(nèi)容很難讓學生產(chǎn)生學習的興趣，甚至還會讓學生消除學習文言文的積極性，為了達到更好的文言文教學效果，教師課外應用一些知識內(nèi)容，使得課堂的內(nèi)容得以豐富[4]。比如在《木蘭詩》這篇文言文的時候，教師可引用課外的一則故事：北魏年間，有一位花弧的將軍，他在戰(zhàn)爭當中受了重傷，因此回老家養(yǎng)病。這一年，他二女兒木蘭已經(jīng)十七歲，長成了如花似玉的姑娘，不僅會干女兒活，也有精進的武藝。有一天，遠處傳來一陣馬蹄聲，木蘭父親心中一驚：“難道又是戰(zhàn)書？”果然，戰(zhàn)馬停在家門口，送信者要求花弧接過戰(zhàn)書。一家人擔心花弧的傷勢難以擔此重任，因此坐立難安，而花弧又不肯臨陣脫逃。在父親的堅持下，最后木蘭毅然決定：自己要替父從軍！當聽到這樣一則故事，自然激發(fā)了學生學習的興趣，而學生也想通過學習，去了解文章當中的木蘭有著怎樣一份保家衛(wèi)國的熱情、勇敢善良的品質以及無懼無畏的精神，因此會充分調(diào)動積極性，專注于課堂，配合教師的教學。通過這樣課外應用的方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效豐富課堂內(nèi)容。

2.4視頻利用，激發(fā)興趣

為了能夠有效激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師應聯(lián)系實際生活，找到學生的興趣愛好。很多的高中生都比較偏愛一些古裝劇，而且現(xiàn)在很多的經(jīng)典作品都已經(jīng)改編成了影視劇，因此教師在課堂上，也可充分發(fā)揮出影視視頻的作用，激發(fā)學生學習的熱情。在學《愚公移山》這篇文言文的時候，教師可利用多媒體播放同教學內(nèi)容相關的視頻，為學生創(chuàng)設真實的情境。比如教師可播放這樣的一個片段。