王艷杰

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的背景下，構(gòu)建高中語文高效課堂，需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教育教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本人將結(jié)合自身多年的教育教學(xué)實踐，從高中語文課堂中寫作技巧在閱讀教學(xué)中的重要性，寫作教學(xué)中情感體驗的重要性以及讀寫結(jié)合教育教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面就高中語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行較為深入的研究，希望能夠為廣大語文教育教學(xué)工作者提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂 讀寫結(jié)合 教學(xué)研究 重要性闡述

引言

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作具有十分緊密的聯(lián)系。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升華和提高。而在新課程教育改革背景下，教師在教學(xué)過程中想要構(gòu)建高效的高中語文課堂，需要增強(qiáng)課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)力度，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前高中語文課堂中，普遍存在閱讀和寫作相分離的課堂教學(xué)現(xiàn)象，使得教師在教授閱讀課程解析破碎，從而使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的寫作能力也無從提高。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗.就如何在教學(xué)過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而構(gòu)建高效的高中語文課堂提出幾點建議和大家共享，如有不足之處，請批評指正。

一、教師在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)

新課程改革指出，教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時需要靈活運(yùn)用多種閱讀方式，例如：精讀、略讀、瀏覽以及速讀等。讓學(xué)生能夠在閱讀中去完善自身的人格，去提升自我的人生境界，進(jìn)而增強(qiáng)對個人與社會、自然以及國家的關(guān)系認(rèn)知。教師要增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知閱讀和寫作之間的關(guān)系，在實際教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解和鑒賞閱讀中的關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的寫作技巧和表達(dá)方式的指導(dǎo)，進(jìn)而提升高中生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，增強(qiáng)學(xué)生的高雅情趣。

例如：作為一種常見的寫作表現(xiàn)手法，借景抒情以及寓情于景在史鐵生的《我與地壇》中運(yùn)用的很明顯，在文章中“琉璃剝蝕，朱紅淡褪”或者是“落日燦爛、雨燕高歌”等景物的描寫，讓我們感受到作者在地壇這一古老而富有歷史積淀的環(huán)境下所爆發(fā)出的對生命以及人生的思考和認(rèn)知。在高中語文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從史鐵生對地壇的景物描寫中去逐步理解作者個人所經(jīng)歷一系列打擊后，仍舊對生活以及人生具有的熱愛之情。教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭生活以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等進(jìn)行寫作，同時注意運(yùn)用到寓情于景的寫作技法，讓生活中的花花草草都能夠通過寫作富含生活的哲理，讓學(xué)生在景物描寫的過程中感受到景物描寫具有的魅力，從而在寫作實踐中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力的同時，升華學(xué)生的人生態(tài)度以及價值觀念。

二、教師在寫作教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗

目前高中語文教學(xué)中有很大的弊端就是教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。由于作文命題比較普遍，教師在寫作教學(xué)過程中，很難去尊重學(xué)生的個性化特點，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)主動性，從而出現(xiàn)由于學(xué)生不具備強(qiáng)烈的情感體驗，使得學(xué)生在寫作中出現(xiàn)很多廢話、空話以及大話。因此，針對高中語文寫作中學(xué)生缺乏情感體驗的現(xiàn)象，教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中去深入了解文章中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而學(xué)生能夠在自己寫作中去抒發(fā)自己的真情實感，升華學(xué)生的思想情感。

例如：教師在講授《陳情表》時，可以讓學(xué)生分享閱讀感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行情感體驗培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把生活中的某個感人瞬間記述下來，借助寫作去表達(dá)自身的情感。在《陳情表》這篇文章的情感感染下，引導(dǎo)學(xué)生以親人為寫作對象，抓住日常生活中親人對自己的關(guān)愛細(xì)節(jié)去抒發(fā)自己對親人的感恩之情。讓學(xué)生的每句話，每個字都充滿了情感，讓作文練習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生情感陣地，讓學(xué)生在寫作中獲得較強(qiáng)的情感熏陶。

三、在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，歸根到底也是為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要注意一些細(xì)節(jié)，在課堂中去有意識的滲透讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生從心理以及行為中去感知讀寫結(jié)合帶來的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：有學(xué)生在學(xué)完沈從文的《邊城》之后，借鑒小說中的人物形象描寫方法以及風(fēng)景描寫方法，自己進(jìn)行寫作，加入景物描寫以及有意識的塑造人物之后，學(xué)生的作文增彩許多。教師在高中語文教學(xué)中要有意識的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，為學(xué)生講解示范一些寫作技巧和方法，讓學(xué)生在寫作實踐中去提升自己運(yùn)用寫作技巧的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在寫作中運(yùn)用到通過閱讀所積累的典故及故事，極大程度上提高了學(xué)生作文中所包含的思想深度和語文感染力，教師在課堂教學(xué)中的寫作指導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

總而言之，教師在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教育教學(xué)方法，能夠助力高效語文課堂的構(gòu)建，能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的寫作問題，減少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的廢話、大話、套話以及空話，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，借助不同的寫作技巧及方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生作文的可讀性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力及水平。此外，教師在高中語文課堂寫作教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感知到閱讀文章中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度及價值觀，讓學(xué)生在情感的熏陶下，在寫作中融入自己的情感態(tài)度，讓文章能夠有血有肉，富有個性化。教師借助讀寫結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過科學(xué)而系統(tǒng)的讀寫結(jié)合方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠靈活掌握閱讀及寫作的有關(guān)知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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