王興華

摘要：素質(zhì)教育要求我們要需要我們革新教師觀念，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不斷提升孩子們主體地位，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在很對，需要我們探究問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題 小學(xué)生 課堂

當(dāng)代素質(zhì)教育不斷提出新的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生自身的全面發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，這不僅是學(xué)校教育的要求和目標(biāo)，也是家長和全社會的需要。然而我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻忽視了孩子們主體的地位，教師觀念落后，教學(xué)模式陳舊，為此，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷改進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教師的理念落后

學(xué)生的向師性導(dǎo)致學(xué)生在下意識里覺得老師讓自己做什么，自己就要去做什么，如果教師的觀念不轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是會跟著教師的影子走。有的老師課堂上不開展數(shù)學(xué)活動，完全拘泥于教材，然而教材具有太大的局限性，而人的思想是活躍的，尤其學(xué)生的思維天馬行空，如果不刻意對其思維進(jìn)行開發(fā)，對學(xué)生本身是一種扼殺。還有的老師維分?jǐn)?shù)意識嚴(yán)重，評價(jià)理念落后，扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)信心。

2、忽視了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

小學(xué)教育始終秉承著素質(zhì)教育的觀念，注重學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，首要的就是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。然而有的老師忽視了學(xué)生人格和品質(zhì)的重要性，導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子都非常的自私，凡事首先想到自己，或者只想到自己，利益是否被侵害，不懂得顧全大局，不懂得奉獻(xiàn)犧牲，絲毫沒有團(tuán)隊(duì)意識。一盤散沙。

3、課堂教學(xué)模式落后

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他科目目前同樣存在在一個(gè)困頓當(dāng)中，既是課堂以教師的講解為主，學(xué)生被教師牽著走，課堂的主體是老師，而現(xiàn)在這樣已經(jīng)顯然不符合我們教育教學(xué)的基本要求和目的。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的有效對策

1、革新教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有全面意識。教師的教學(xué)是針對全體學(xué)生的，無論任何時(shí)候，教師對學(xué)生都是一視同仁的眼光和態(tài)度，在課堂教學(xué)或數(shù)學(xué)活動時(shí)，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和問題，要有全面性和針對性，在對待統(tǒng)一性的問題時(shí)，要汲取各層面學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，直接灌輸給學(xué)生，要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面需要的參與感和存在感，才能調(diào)動所有學(xué)生的積極性。尤其是從教學(xué)評價(jià)方面，教師更應(yīng)擺脫過去評價(jià)中形式化的內(nèi)容。不要為了評價(jià)而評價(jià)，而是為了提高而評價(jià)。評價(jià)的藝術(shù)在于它有正負(fù)兩面，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)以提升學(xué)生各方面素質(zhì)為基本前提。對學(xué)優(yōu)生適當(dāng)稍加指正，或?qū)W(xué)困生一個(gè)小的進(jìn)步行為加強(qiáng)鼓勵(lì)，都會帶來意想不到的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

2.1 培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體指的是，學(xué)生在班級這個(gè)群體中，協(xié)同其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同探索新知，畢竟一個(gè)人的力量比較薄弱，合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，更加有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。教師要想上好一堂課，讓學(xué)生真正掌握應(yīng)該掌握的知識和本領(lǐng)，不僅僅需要教師的講解，而且還要讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，通過不同的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的精神。如：角的初步認(rèn)識”，本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就需要建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。我們可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，老師如果只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。

2.2 體現(xiàn)學(xué)生的主體性

讓學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。這一點(diǎn)是指，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是拋出問題，指引學(xué)生自己尋找到應(yīng)該做什么學(xué)什么。過去的應(yīng)用題我們現(xiàn)在也叫解決實(shí)際問題，這樣的題目往往很復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師平時(shí)就應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生如何從復(fù)雜的語句中提取出有用信息，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。教師再與同學(xué)共同分析題目，可以一邊分析一遍用筆記錄分析過程，找出問題關(guān)鍵所在，也就是這道題目所表達(dá)的數(shù)學(xué)本質(zhì)問題是什么，那么問題就會迎刃而解?，F(xiàn)在考試中，存在著一個(gè)普遍問題，學(xué)生不知道一道題中求什么，這就體現(xiàn)出學(xué)生分析問題能力的欠缺。

3、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

3.1 開展通過教學(xué)活動開闊學(xué)生視野

通過教學(xué)活動不僅能夠鞏固已學(xué)知識，還能夠舉一反三，開闊視野，提升興趣，相信自己一定能學(xué)好而且會學(xué)得更好。雖然這樣的教學(xué)模式會給教師帶來一些困難，但是只要做好充分的準(zhǔn)備工作，這也是一種挑戰(zhàn)，同樣能調(diào)動教師工作的積極性。

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象的學(xué)科，但我們的生活離不開數(shù)學(xué)。過去，數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)加減乘除、數(shù)的分類，而現(xiàn)在，課程中數(shù)的運(yùn)算、分類是與超市優(yōu)惠、商場打折、零件合格率等等實(shí)際生活問題共同呈現(xiàn)給學(xué)生的，數(shù)學(xué)問題與生活問題實(shí)際上是緊密相連的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)測量的內(nèi)容時(shí)，在厘米和米的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)毫米和分米，教師分別向?qū)W生展示1毫米和1分米的物象，對此度量單位初步認(rèn)識后，學(xué)生動手測量身邊的物體，這樣既能加深對厘米和分米的認(rèn)識，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提升，學(xué)生在主觀上認(rèn)識數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近，而且充滿了趣味。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們合租探究的精神，創(chuàng)新教學(xué)模式，秉著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為學(xué)生撐起一片天空。

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