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        淺談初中英語口語教學(xué)活動策略和反思

        2015-12-23 08:29:47蔣玲芝
        魅力中國 2015年20期
        關(guān)鍵詞:初中英語

        蔣玲芝

        摘要:英語口語教學(xué)是我國初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),口語教學(xué)的重要性在于口語教學(xué)結(jié)合了學(xué)生的口語能力和基礎(chǔ)知識能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠通過英語口語教學(xué)來運(yùn)用理論知識。為此,本文從初中英語口語教學(xué)活動策略問題出發(fā),分析了初中英語口語教學(xué)活動策略開展方式。

        關(guān)鍵詞:初中英語 口語教學(xué) 活動策略

        引言:

        我國教育部在初中英語新課程改革中明確提出初中英語要重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力均衡發(fā)展,尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的影響下,英語作為國際性通用語言,更加需要引起教育者的重視,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語交流和溝通能力,初中階段是學(xué)生英語口語訓(xùn)練的重要時期。

        1.初中英語口語教學(xué)活動策略問題

        1.1 英語教師資水平不足

        我國初中英語口語教學(xué)存在的一大問題就是缺乏高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍,高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍的建設(shè)是一個長期性的過程,同時也需要社會有一套完整高效的人才培育機(jī)制?,F(xiàn)階段我國初中英語口語高素質(zhì)教師隊伍的缺乏是我國應(yīng)試教育制度的必然結(jié)果,考試主要是以筆試為主,輔之以聽力測試,而口語因其本身沒有一套完備的評價測試機(jī)制且很容易被社會所忽視沒有能夠很好的加入到應(yīng)試考試之中[1]。

        1.2 英語口語教授方式不規(guī)范

        由于我國應(yīng)試教育體制注重學(xué)生的應(yīng)試能力,忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),造成學(xué)生眼界不夠?qū)拸V,社會實踐范圍有限,缺乏必要的學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境和條件,這些先天性的不足成為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的自信的癥結(jié)根源所在。除了學(xué)生缺乏自信以外,教師的口語教學(xué)的方法和手段存在不足,在很大程度上也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口信心的流失。學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)自信可以凸顯出教師口語授課方法存在很大問題,教師往往只是注重自身感受,忽視學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識,造成學(xué)生對英語口語教學(xué)的誤解,加劇學(xué)生信心的缺失。

        2.初中英語口語教學(xué)活動策略開展方式

        2.1 提高英語教師資水平

        建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍對于提高我國初中英語口語教學(xué)的水平和效率是關(guān)鍵性的一步,如果沒有高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍,對于提高我國初中英語口語教學(xué)的效率都將是空談,改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀也將是空中樓閣。建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍,需要學(xué)校和教育主管部門齊心協(xié)力共同做好人才引進(jìn)工作,政府要加大對英語口語教育的投入,為引進(jìn)的專業(yè)教師人才創(chuàng)造很好的物質(zhì)生活環(huán)境和條件。教師在提高自身英語專業(yè)知識和教學(xué)能力的同時,能夠結(jié)合學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)實際情況,有針對性和目標(biāo)性的開展和實施英語口語教學(xué)互動,及時幫助學(xué)生解決英語口語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,從教學(xué)意識和教學(xué)行為中貫徹落實英語口語教學(xué),調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性[2]。

        2.2 規(guī)范英語口語教授方式

        第一,提高口語教學(xué)的有效性。教師不僅要注重自身的轉(zhuǎn)色素質(zhì),同時還

        應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中,教師采取“灌鴨式”的教學(xué)方式,只是一味地在課堂上講課,很少和學(xué)生進(jìn)行互動??偟恼f來,教師的教學(xué)方式較為單一,使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一問題,教師應(yīng)該從初中生的認(rèn)知特點出發(fā),結(jié)合新課改的具體要求,在課堂教學(xué)中對教學(xué)手段加以優(yōu)化,采用豐富的教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性,給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。比如,在進(jìn)行牛津版九年級英語(上冊)Unit2 Colonr這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)手段。由于這部分內(nèi)容和色彩相關(guān),教師在涉及口語教學(xué)時應(yīng)該將這一因素考慮在內(nèi)。教師可以這樣說:“The rainbow has seven colors,including red,orange,yellow,green,blue,indigo and violet.Please talk about your favoritc color and tell us the reason.”教師讓學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行口語表達(dá)。同時,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓七名學(xué)生學(xué)生扮演其中不同的顏色,然后讓他們完成一個簡短的話劇。

        第二,通過評估幫助學(xué)生糾正錯誤認(rèn)識。教學(xué)評估對于課堂教學(xué)較為重要。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中,教師很少注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評估,使得學(xué)生不知道到底自己哪些地方存在問題,哪些知識掌握不夠扎實。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得十分盲目,不能分清主次矛盾和重要內(nèi)容。針對這一情況,教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評估,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足,從而有針對性地提高自身的口語能力。比如,在進(jìn)行牛津版九年級英語(上冊)Unit 4TV programs這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重科學(xué)評估。教師先讓

        學(xué)生就自己所熟悉的電視節(jié)目用英語發(fā)表自己的看法,然后對他們的口語表現(xiàn)進(jìn)行評價,指出學(xué)生在口語中出現(xiàn)的問題。教師可以這樣說:“This unit is related toTV programs.Please talk about some TVprograms which you are familiarwith.”當(dāng)然,教師在進(jìn)行科學(xué)評估時,應(yīng)該注意委婉指出學(xué)生的錯誤之處,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)口語中出現(xiàn)的問題,比如語言組織能力不強(qiáng)。

        第三,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。很多情況下,由于缺少相應(yīng)的口語交際情境,學(xué)生的表達(dá)欲望會大大削減[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師只是對課堂上出現(xiàn)的口語內(nèi)容進(jìn)行說明,然后讓學(xué)生編一個短對話,這樣的教學(xué)方式存在很大的漏洞,不能夠幫助學(xué)生提高口語能力。針對這一情況,教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)新課改的相關(guān)要求,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境,讓學(xué)生充分融入到口語交際的情境中,從而滿足學(xué)生的口語表達(dá)欲望,提高他們的口語水平。比如,在進(jìn)行牛津版九年級英語(上冊)Unit 3Tcenage problems這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。因為這一部分教學(xué)內(nèi)容和“青少年的問題”有關(guān),教師可以從學(xué)生的生活實際入手創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)該這樣說:“In this unit, we will talk about teenage problems.When I was your agc,I also haveproblems...Now please share your story with us based on your own experience.”教師首先分享自己的故事,創(chuàng)設(shè)出一個口語交際情境,然后讓學(xué)生也急于想要向大家分享自己的故事。

        結(jié)束語:

        總之,初中英語口語教學(xué)活動策略是當(dāng)前初中英語課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容,是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑,對于初中英語教師而言,需要主動創(chuàng)新初中英語口語教學(xué)活動策略,從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā),完善英語口語課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生英語口語交流和溝通能力,提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]隋玲.淺談初中英語口語教學(xué)活動策略和反思[J].中國校外教育,2015,35:85.

        [2]劉賢利.初中英語口語教學(xué)活動的策略和反思[J].課程教育研究,2015,37:97-98.

        [3]孟軻南.淺談初中英語口語教學(xué)活動的策略和反思[J].今日南國(理論創(chuàng)新版),2015,03:33-34.

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