李立

摘要：隨著教育的發(fā)展，人們越來越意識到教育的主體是學生，學生作為教學的主要部分，不應像過去一樣，只做課堂的聆聽者，而是要切實參與到課堂中來，這就需要教育者及時轉變教育觀念，以學生為本，讓學生成為課堂的主導者。合作教學是立足學生的基礎上，鼓勵學生之間互相幫助、相互合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在共同探討的過程中不斷增強自己的學習能力，與人合作能力。基于此，本文就圍繞初中語文展開合作教學的有效探究。

關鍵詞：合作教學 初中語文 有效應用

一、導入環(huán)節(jié)一一吸引學生注意力

課堂導入一直以來都是教師教學的起始點，課堂導入的好壞直接影響著教師教學課堂質(zhì)量的高低，好的導入，能夠瞬間抓住學生的吸引力，將學生帶入到課堂中來，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，為接下來的教學奠定良好的基礎。但是，有的教師在教學中并不重視課堂導入這一環(huán)節(jié)，認為在這一環(huán)節(jié)浪費時間是一件費力不討好的事，常常會敷衍了事或是直接進入教學環(huán)節(jié)，這樣一來，看似節(jié)省了教學時間，實際上加重了學生的學習負擔，使學生逐漸對語文感到厭煩，影響了學生的學習熱情。因此，教師在導入時采用合作教學時，應立足學生，貼近學生的真實需求，喚起學生的好奇心，吸引學生的注意力。

例如，在學習長春版初中語文七年級下冊《我的叔叔于勒》這篇課文時，我依據(jù)學習本文細致地描寫人物內(nèi)心世界，對人物作個性化描寫的方法;把握小說的情節(jié)構思，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維;品評小說的語言，提高實際的語言運用能力的教學目標，對學生展開教學。我現(xiàn)將學生分組，讓學生搜集莫泊桑的相關資料。學生通過合作分工，利用網(wǎng)絡查閱資料、圖書館翻閱圖書、詢問教師等方法，對莫泊桑的生平有了一定的了解，知道了他在短篇小說上的創(chuàng)作造詣很深，《我的叔叔于勒》就是其中一篇體現(xiàn)他藝術風格和特色的佳作。學生帶著這樣的認知，順利被我導入到《我的叔叔于勒》這篇課文的學習中來，了解了文章的主要內(nèi)容，通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，對19世紀法國小市民的生活有了清晰的認識。這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)采用合作教學，加強了學生之間的聯(lián)系，吸引了學生的注意力。

二、教學環(huán)節(jié)一一增加學生參與度

教學環(huán)節(jié)是教師教學的重點，教師在教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)直接影響著學生的聽課水平，同時也是學生接受課堂知識，了解所學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師在教學環(huán)節(jié)應用合作教學，可以有效改善教師與學生，學生與學生之間的關系，加強學生與人溝通交流的能力，便于學生更好地掌握所學內(nèi)容。但是，有的教師在教學中，沒有合理運用合作教學，沒有意識到學生是課堂的主體，沒有放權給學生，沒能讓學生自主學習、幫助學生在親自探究中汲取學習的養(yǎng)分。這就給教學帶來了阻礙，影響了學生的高超發(fā)揮。因此，教師在采用合作教學時，要注意結合自己的實際教學，從學生的需求特點出發(fā)，增加學生參與的機會，加快學生融入課堂的速度。

例如，在學習長春版初中語文八年級上冊《范進中舉》這篇課文時，我依據(jù)認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害;學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術的教學目標，讓學生認真閱讀課文并對課文進行角色表演。學生一聽說扮演書中人物，都顯得很高興，一個個躍躍欲試，都想使出自己的看家本領，學生在閱讀課文中仔細分析了范進和胡屠戶等人的前后形象，通過對比掌握了人物的心理狀態(tài)的變化，意識到了封建社會科舉制度對知識分子的毒害，帶著這樣的認識，學生開始了表演，將人物演得活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)了作者對封建社會趨炎附勢之風的批判及對封建科舉、封建禮教的反對，諷刺了因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。這樣，我通過在教學環(huán)節(jié)采用合作教學，增加了學生的課堂參與機會，提高了學生的理解課文的能力。

三、實踐環(huán)節(jié)一一提高學生操作性

初中語文作為學生接觸語文世界的基礎，不僅需要學生掌握理論知識，更需要學生能夠學會應用，通過語言與文字將語文應用到現(xiàn)實世界中，發(fā)揮語文的現(xiàn)實意義。教師在這一環(huán)節(jié)應用合作教學，可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在與他人合作的過程中，取長補短，不斷進步。但是，有的教師在實踐環(huán)節(jié)，沒能做到真正放手，沒有相信學生，而是過多地干涉學生的選擇，讓學生在自己有意識的引導下做出符合自己心意的選擇，最終不僅沒能起到鍛煉學生的作用，反而容易使學生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在采用合作教學時，應圍繞提高學生應用能力出發(fā)，節(jié)省教學時間，優(yōu)化課堂結構。

例如，在學習長春版初中語文八年級下冊《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》這篇詩歌時，我讓學生分組合作，分析、體會作者的創(chuàng)作背景與心情，對其進行有感情的朗讀。學生在了解了作者的創(chuàng)作詳情后，朗讀出了作者想要體現(xiàn)的開拓者的豪放氣魄及對先進的、普通的、富于民主和自由傳統(tǒng)的民族精神的歌頌。這樣，我通過合作教學，引導學生進行詩歌朗誦，提高了學生對詩歌的鑒賞能力，增強了學生的語文應用能力。

總之，在初中語文教學中應用合作教學，是教師吸引學生好奇心，拉近師生距離，加強學生參與實踐的有效手段，能促進學生語文綜合能力的發(fā)展，讓學生在語文的殿堂里越走越遠，汲取更多的養(yǎng)分，獲得更高的成就。

參考文獻：

[1]楊玉潔.探索有效教學策略在初中語文教學中的應用[J]，才智，2014（14）：158.

[2]陳麗平.交流與合作模式在初中語文教學中的應用研究[D].華中師范大學，2011

[3]鄧玉玲.有效教學在初中語文教學中的應用[J]學周刊，2011（10）：126.

[4]金曉.合作學習在初中語文教學中的應用[J]科技信息，2010（10）：293.