（內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗烏蘭毛都小學(xué)137700）

小學(xué)生課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的研究與分析

塔娜（內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗烏蘭毛都小學(xué)137700）

文章主要研究了提升小學(xué)生語文課外閱讀效率的相關(guān)建議及措施。本文對內(nèi)蒙古小學(xué)生課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對小學(xué)生課外文學(xué)閱讀狀況進(jìn)行分析，深入了解了當(dāng)前內(nèi)蒙古小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀并提出相關(guān)建議。文章對小學(xué)生課外文學(xué)閱讀效益的提升具有一定的貢獻(xiàn)性作用。

小學(xué)生文學(xué)閱讀調(diào)查分析措施

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入和完善，小學(xué)蒙語文已經(jīng)開始從知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，教學(xué)體系出現(xiàn)了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。完善內(nèi)蒙古小學(xué)蒙語文中的課外文學(xué)閱讀建設(shè)，構(gòu)建對應(yīng)文學(xué)閱讀體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、小學(xué)生課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

選取本學(xué)校不同年級學(xué)生834名對其進(jìn)行課外文學(xué)閱讀調(diào)查。調(diào)查中發(fā)放調(diào)查問卷834份，回收調(diào)查試卷811份，回收試卷中有效問卷772份，調(diào)查有效率為92.6%。本次調(diào)查過程中主要從小學(xué)生課外文學(xué)閱讀興趣、課外文學(xué)閱讀時間等方面出發(fā)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，其具體內(nèi)容如下。

（一）閱讀興趣

本次調(diào)查過程中90%以上學(xué)生較為喜歡課外文學(xué)閱讀，其閱讀內(nèi)容多為童話、寓言、作文、小說等。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)知識、增長能力是小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的主要動機(jī)，其三四年級人數(shù)占到三四年級總體的72.1%，五六年級人數(shù)占到五六年級總體的54.1%；興趣是小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的次要動機(jī)，其三四年級人數(shù)占到三四年級總體的16.8%，五六年級人數(shù)占到五六年級總體的31.2%，學(xué)生閱讀意愿落實(shí)效益較差。

（二）閱讀時間

本次調(diào)查過程中學(xué)生課余時間多看電視或者玩耍，課外閱讀比例較少，三四年級參與課外閱讀人數(shù)僅占總體人數(shù)的24.2%，五六年級參與課外閱讀人數(shù)僅占總體的41.7%。其閱讀時間在1小時以上的僅占整體學(xué)生的14.15%，課外閱讀狀況較差，整體閱讀參與率與參與時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于蒙語文課外文學(xué)閱讀要求指標(biāo)。

二、小學(xué)生課外文學(xué)閱讀分析及建議

（一）小學(xué)生課外文學(xué)閱讀中存在的問題

從上述數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前內(nèi)蒙古小學(xué)課外文學(xué)閱讀中存在的問題主要包括：

1.學(xué)生閱讀認(rèn)知與行為存在明顯差異。盡管小學(xué)生對課外文學(xué)閱讀興趣較高，對課外文學(xué)內(nèi)容非常感興趣，但并不愿意參與到課外活動中，其整體課外文學(xué)閱讀行為落實(shí)效果較差。小學(xué)生控制能力較差，在課外閱讀的過程中非常容易在外界因素的影響下中斷閱讀行為，這在很大程度上影響了課外文學(xué)閱讀質(zhì)量；

2.缺乏良好的小學(xué)課外文學(xué)閱讀氛圍。當(dāng)前許多小學(xué)都并未構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，其圖書館圖書內(nèi)容較為單一，適合學(xué)生的圖書較少，圖書館開放性較差等均在一定程度上影響了小學(xué)生課外文學(xué)氛圍的建設(shè)。學(xué)生在課外文學(xué)閱讀過程中缺乏良好文學(xué)閱讀內(nèi)容來源，文學(xué)閱讀質(zhì)量不能夠得到保障，這均限制了小學(xué)課外文學(xué)閱讀的發(fā)展；

3.對課外文學(xué)閱讀不重視。教師對小學(xué)生課外文學(xué)閱讀不重視是造成小學(xué)蒙語文課外文學(xué)閱讀開展效益降低的關(guān)鍵因素。教師不組織學(xué)生開展課外文學(xué)閱讀活動，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，只是鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本知識學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了課外文學(xué)閱讀工作的開展，導(dǎo)致小學(xué)蒙語文教學(xué)效益大打折扣。

（二）提升小學(xué)生課外閱讀效益的相關(guān)措施

在對小學(xué)生課外閱讀問題進(jìn)行處理的過程中教師要從學(xué)生興趣內(nèi)容著手構(gòu)建對應(yīng)課外文學(xué)閱讀體系，要在該基礎(chǔ)上形成對應(yīng)課外文學(xué)閱讀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課外文學(xué)閱讀內(nèi)容的全面拓展和提升。

1.從興趣出發(fā)構(gòu)建閱讀體系。興趣是小學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，從興趣出發(fā)構(gòu)建合理閱讀體系，將閱讀行為與閱讀興趣結(jié)合在一起可以從本質(zhì)上提升小學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對蒙語文教學(xué)效率的改善具有至關(guān)重要的意義。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到課外文學(xué)閱讀對自身發(fā)展的重要性，讓學(xué)生積極、主動地參與到蒙語文課外文學(xué)閱讀過程中，將閱讀意愿與閱讀行為融合在一起，讓學(xué)生在實(shí)際行動中感受閱讀的魅力，體味閱讀的美好。

2.從內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建良好閱讀氛圍。在小學(xué)生課外文學(xué)閱讀體系構(gòu)建的過程中教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理建設(shè)和篩選，要選取優(yōu)質(zhì)讀物、文學(xué)作品等，形成全面的課外文學(xué)閱讀交流平臺，將平臺內(nèi)容與閱讀要求融合在一起，為學(xué)生構(gòu)建和諧、積極的閱讀氛圍。筆者在課外文學(xué)閱讀的過程中就常選取具有教育意義的童話、寓言、科幻作品，如《人魚公主》《灰姑娘》《海底兩萬里》等，通過該作品吸引學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的主觀能動性，為學(xué)生構(gòu)建了非常好的閱讀環(huán)境。在上述環(huán)境中小學(xué)生課外文學(xué)閱讀效益大幅改善，閱讀水平大幅提升。

3.從日常出發(fā)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。教師要正確認(rèn)識課外文學(xué)閱讀對小學(xué)生發(fā)展的重要性，要全面把握小學(xué)生課外文學(xué)閱讀內(nèi)容，依照學(xué)生個性特征形成對應(yīng)閱讀時間安排，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書、閱讀材料等，讓學(xué)生對閱讀過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，對閱讀感悟進(jìn)行記錄，從點(diǎn)滴出發(fā)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從本質(zhì)上提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生語文知識、語言能力和自身素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課外文學(xué)閱讀可以從本質(zhì)上提升小學(xué)生閱讀能力，對小學(xué)生蒙語文發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在對小學(xué)生課外文學(xué)閱讀體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中教師轉(zhuǎn)變觀念，要加大對課外文學(xué)閱讀的重視程度，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等形成系統(tǒng)化資源內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)長期閱讀教育，從本質(zhì)上提升小學(xué)生課外文學(xué)閱讀效益。

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[2]徐喆，吳素萍.高年段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以麗水市為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）.

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[4]余敏.以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)的中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012（11）.

（責(zé)編 張景賢）