宋東映

“五步”，步步相扣
——以《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》為例談歷史思維培養(yǎng)

宋東映

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是理解、掌握歷史知識(shí)，形成歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而對(duì)歷史問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察和思考的能力要求。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。筆者以人教版高中歷史必修三《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)為例，談?wù)勗凇拔逶宀健苯虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的操作方法。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)生先用一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求為閱讀教材，完成基礎(chǔ)知識(shí)填空，思考導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，教師用3分鐘時(shí)間檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師把教材中的基礎(chǔ)問(wèn)題列成10個(gè)小問(wèn)題，采用江蘇衛(wèi)視“一站到底”的方式，要求每個(gè)小組派一名代表?yè)尨?，正確回答全部問(wèn)題的小組為優(yōu)勝小組。10個(gè)問(wèn)題如下：①哪位英國(guó)人制成了用于礦井排水的蒸汽機(jī)？②在汽缸后加上冷凝器，使蒸汽機(jī)熱效率大大提高的發(fā)明家是哪國(guó)人？③用蒸汽機(jī)成功驅(qū)動(dòng)輪船的是哪位美國(guó)人？④世界第一條鐵路斯托克頓-達(dá)林頓鐵路通車(chē)是在誰(shuí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的？⑤為發(fā)電機(jī)研制奠定理論基礎(chǔ)的是法拉第的什么理論？⑥1866年，制成發(fā)電機(jī)的德意志科學(xué)家是誰(shuí)？⑦1879年，發(fā)明電燈的科學(xué)家是哪位？⑧發(fā)明有線(xiàn)電報(bào)的是哪位美國(guó)人？⑨世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世于哪一年？⑩冷戰(zhàn)時(shí)期，哪個(gè)國(guó)家國(guó)防部建立了四個(gè)站點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)？

這些問(wèn)題都是教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生課前完成后，課堂不再花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、問(wèn)題預(yù)設(shè)

這個(gè)環(huán)節(jié)為由表及里環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)蒸汽機(jī)是工業(yè)革命中最偉大的發(fā)明？②分析科學(xué)技術(shù)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)第二次工業(yè)革命的影響。這兩個(gè)問(wèn)題與預(yù)習(xí)檢測(cè)的問(wèn)題相比，仍屬于基礎(chǔ)層級(jí)的問(wèn)題，但難度略有提升，學(xué)生閱讀教材和材料后基本能找到答案。

三、討論質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)為讀史立論環(huán)節(jié)，為本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦的是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)中，教師展示材料（可以是史料、圖片、評(píng)論等）并提出指導(dǎo)性問(wèn)題，要求組內(nèi)討論，派代表發(fā)言，然后小組間相互補(bǔ)充、質(zhì)疑。以本課探究一為例。探究一的主題是“蒸汽機(jī)的發(fā)明和電力的應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”。教師先出示了三則史料：

【材料一】科技與生活

二次科技革命的成果在泰坦尼克號(hào)身上得到了充分的展示。比如航行過(guò)程中不斷傳輸?shù)碾妶?bào)，是利用電流交替地通電和切斷產(chǎn)生不同的信號(hào)，從而達(dá)到傳遞信息的目的;再比如船上的電話(huà)、電燈、無(wú)線(xiàn)電通訊，都讓航海業(yè)有了翻天覆地的變化，船和船、船和陸地之間不再遙遠(yuǎn)。泰坦尼克號(hào)在撞上冰山后，就曾利用無(wú)線(xiàn)電發(fā)出求救信號(hào)。

——《紀(jì)念泰坦尼克號(hào)遇難100周年》

【材料二】科技與擴(kuò)張

“新帝國(guó)主義”一詞是頗有道理的，因?yàn)檫@種19世紀(jì)后期的歐洲擴(kuò)張就它對(duì)殖民地和附屬地的影響而言，完全是前所未有的。雖然羅馬通過(guò)掠奪、通過(guò)收集主要以糧食為形式的貢物，簡(jiǎn)單、直接地剝削其殖民地，但是，它的剝削并不特別地影響殖民地的經(jīng)濟(jì)生活和結(jié)構(gòu)。殖民地繼續(xù)以與過(guò)去相同的方式生產(chǎn)幾乎同樣的糧食和手工藝品。將這種帝國(guó)主義與后來(lái)侵?jǐn)_并改造整塊整塊大陸的那種帝國(guó)主義相比，就像將一把鏟子與一臺(tái)蒸汽挖掘機(jī)相比。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

【材料三】科技與全球化

技術(shù)是經(jīng)濟(jì)全球化的基礎(chǔ)，憑借全球性技術(shù)而形成的經(jīng)濟(jì)、軍事力量，無(wú)疑會(huì)為掌握這些力量的國(guó)家?guī)?lái)巨大的利益。準(zhǔn)確地說(shuō)，全球化將處在掌握全球性技術(shù)力量的國(guó)家指導(dǎo)之下。

——趙英《技術(shù)演進(jìn)與全球化》

同時(shí)，教師出示了讀史指導(dǎo)：①材料一反映了哪些科技革命的成果？對(duì)歐洲產(chǎn)生了怎樣的影響？②用材料二的原話(huà)指出新帝國(guó)主義指什么？③你能以中國(guó)為例，說(shuō)明新帝國(guó)主義如何影響殖民地的經(jīng)濟(jì)生活和結(jié)構(gòu)嗎？④根據(jù)材料三，你能說(shuō)說(shuō)蒸汽機(jī)的發(fā)明和電力的應(yīng)用與全球化的關(guān)系嗎？⑤科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)有沒(méi)有負(fù)面作用呢？

教師要求學(xué)生用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作和交流。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師協(xié)助學(xué)生整理出下表：

類(lèi)別對(duì)生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系第二次工業(yè)革命電氣時(shí)代壟斷組織對(duì)上層建筑政治民主化發(fā)展對(duì)殖民地（以中國(guó)為例）第一次工業(yè)革命蒸汽時(shí)代兩大對(duì)立階級(jí)資產(chǎn)階級(jí)代議制確立，議會(huì)改革開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；列強(qiáng)對(duì)華商品輸出，中國(guó)近代工業(yè)建立；開(kāi)始學(xué)習(xí)西方科技完全淪為半殖民地半封建社會(huì)；列強(qiáng)對(duì)華資本輸出，民族資本主義發(fā)展；學(xué)習(xí)西方制度、思想。對(duì)世界市場(chǎng)（全球化）對(duì)環(huán)境基本形成最終形成過(guò)度開(kāi)發(fā)、環(huán)境污染

這樣教學(xué)，營(yíng)造了一種以學(xué)生為主體的開(kāi)放性、探究性氛圍，給學(xué)生以發(fā)散思維的時(shí)間和空間，同時(shí)幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了思維的優(yōu)化：一是學(xué)會(huì)了遷移和變通。如，分析了第一次工業(yè)革命對(duì)上層建筑的影響后，讓學(xué)生分析第二次工業(yè)革命在政治民主化方面的影響，這就是遷移；分析了材料中新帝國(guó)主義后，讓學(xué)生以中國(guó)為例分析工業(yè)革命對(duì)殖民地的影響，這就是變通。二是學(xué)會(huì)了聯(lián)系和聯(lián)想。如，從工業(yè)革命后殖民擴(kuò)張的特點(diǎn)，聯(lián)想到當(dāng)今世界格局全球化視野下發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系。三是學(xué)會(huì)了多維思維和求異思維。如，上述探究，教師從六個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生歸納思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度思考分析。

四、舉例應(yīng)用

教學(xué)中，教師通過(guò)材料展示柯達(dá)公司的發(fā)展歷程，并提問(wèn)，有人說(shuō)“柯達(dá)成也膠卷，敗也膠卷”，你如何理解這句話(huà)？這樣設(shè)計(jì)有兩種意圖：一是通過(guò)對(duì)案例的分析得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)——科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，企業(yè)發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，加大科研投入，適應(yīng)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型；二是學(xué)生在第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)歷了激烈的討論質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)適當(dāng)放松，體現(xiàn)了張弛有度的教學(xué)原則。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)選擇題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，自己講解，落實(shí)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況布置課后作業(yè)。結(jié)合班級(jí)學(xué)生素質(zhì)較好的實(shí)際情況，教師適當(dāng)拓展，布置學(xué)生寫(xiě)一篇小論文。

生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）。這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素（摘編自齊世榮主編《世界史》），請(qǐng)運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。

整個(gè)教學(xué)流程十分順暢，有張有弛，順利突破了難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)案例中，我們也可以更清晰地感知到，“五元五步”在體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。運(yùn)用這種方法，既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉他們的思維能力。

（作者單位：荊州市江陵中學(xué)）