羅 曉

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

國內(nèi)外微課資源管理平臺對比分析

羅 曉

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

隨著教育信息化的不斷發(fā)展以及微課的出現(xiàn)，涌現(xiàn)了大量的微課資源，微課資源建設(shè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。為了促進微課良性發(fā)展并更好地支持教育教學(xué)，應(yīng)該思考并解決的關(guān)鍵問題是如何對這些數(shù)量大、種類多的“微課”資源進行有效的管理。文章在對微課概念進行梳理的基礎(chǔ)上，選取國內(nèi)外典型的微課平臺作為案例，從“平臺設(shè)計”、“功能模塊”、“資源”三個方面，對微課資源管理平臺進行比較、分析、歸納，對國內(nèi)外微課資源管理平臺進行思考，并提出對國內(nèi)微課資源管理平臺建設(shè)的啟示與建議。

微課；資源；管理平臺

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506007

教育信息資源一直是教育信息化的核心因素和研究熱點。隨著教育資源的開發(fā)和應(yīng)用研究的不斷深入，各種類型的教育資源無論是在內(nèi)容上、數(shù)量上抑或是質(zhì)量上皆成效顯著［1］。近幾年來，隨著通信技術(shù)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，以“短小精悍”［1］為特征的“微課”應(yīng)運而生，在教育領(lǐng)域掀起了新的浪潮，給區(qū)域教育資源的發(fā)展帶來了新的生長點，為教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新帶來了新的動力。隨著國內(nèi)相繼舉辦“微課”大賽，各種“微課”平臺的建設(shè)與應(yīng)用也不斷發(fā)展起來，社會各界人士紛紛參與微課的制作，使得“微課”資源的數(shù)量和種類不斷攀升。因此，為了有效利用這些資源，更好地促進教學(xué)，有必要研究如何對這些資源進行管理。

1 “微課”概念梳理

“微課”的出現(xiàn)，使得許多與“微課”有關(guān)的微概念也變得火熱，如微視頻、微教案、微課件，等，很多人迷惑了。到底這些概念之間有什么關(guān)系？什么是“微課”？為了更好地理解微課，保證“微課”資源的質(zhì)量，有必要對“微課”概念進行梳理。

國內(nèi)胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，即“微課”。隨著微課的不斷發(fā)展，他對微課的定義也在不斷地更新和修正，認(rèn)為“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體”［2］；“微課又名‘微型視頻課程’，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！⒄n’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”；“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點，等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)，等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”；焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”［3］；黎加厚認(rèn)為“微課程是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”［4］。該觀點突出了微課的時間短的特點。在這一點上，美國的David Shie甚至提出將1 h的課程去掉大部分的細(xì)節(jié)只保留核心的概念與思想，可以將一節(jié)課濃縮到60 s內(nèi)［5］。張一春定義“微課”是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動［6］，指出了微課的本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。

通過以上對微課定義的梳理，可以看出，學(xué)者們雖然對概念的表述不一樣，但基本觀點卻是不謀而合?；趯@些定義的解析，微課的主要特征可概括為四點：①課程內(nèi)容是以講解某一學(xué)科的知識點為主要內(nèi)容；②呈現(xiàn)方式為在線微視頻；③資源類型是以微視頻為核心，包括與之相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等多種資源的有機結(jié)合；④應(yīng)用方式主要為學(xué)生發(fā)展微課和教師成長微課兩大類。

2 研究設(shè)計

目前的“微課”資源主要是以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)資源的形式進行管理，有專門的資源平臺提供支持。主要提供“微課”的收集、共享、評選、應(yīng)用等服務(wù)支持，這是屬于組織性的“微課”資源管理形式。還有以開放性、社會化為特點的網(wǎng)上資源，如微課熱愛者在YOUKU視頻網(wǎng)站上自由上傳的微課，大部分不針對教育教學(xué)，但同樣具有教育價值。該研究采用案例分析方法，結(jié)合“微課”理念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對國內(nèi)外“微課”資源平臺的典型案例進行對比分析，了解“微課”資源管理平臺的發(fā)展現(xiàn)狀，針對其優(yōu)劣勢，提出對國內(nèi)“微課”資源管理平臺的建議。

2.1 研究資料來源與樣本選取

研究樣本主要來源分別是國內(nèi)和國外的“微課”平臺案例：國外選擇在該領(lǐng)域比較有影響力和知名度的可汗學(xué)院和TED-Ed；國內(nèi)案例為佛山中小學(xué)名師精品課例平臺簡稱“佛山微課”和廣州未名中智教育科技有限公司開發(fā)的“中智微課”（原“中國微課”）。

2.2 研究維度的確定

通過對“微課”相關(guān)文獻仔細(xì)研讀和分析，根據(jù)教育信息資源平臺系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)，針對該研究要解決的問題，該文將從“平臺設(shè)計”、“功能模塊”、“資源”3個維度進行分析，并在每一個維度上又做了二級三級的具體分析單元，如表1所示。

表1 微課資源管理平臺分析類目表

3 案例分析

3.1 平臺設(shè)計

就平臺布局來說，國外和國內(nèi)風(fēng)格明顯不同。國外整體風(fēng)格比較統(tǒng)一，采用扁平化設(shè)計的理念，菜單和功能模塊在界面上都顯得干凈利落、格外簡潔，用簡單直接的方式將平臺的主要功能和信息呈現(xiàn)出來以減少用戶的認(rèn)知障礙。TED-Ed上首頁是以創(chuàng)意性形象化的圖片作為相關(guān)課程的鏈接信息，比較適合需要使用課程的學(xué)習(xí)者瀏覽和使用?？珊箤W(xué)院卻與之不同，將核心功能菜單做了層級清晰、歸類明確的導(dǎo)航，而且各個分類之間有明顯的區(qū)分，使得用戶能高效、快捷地訪問和瀏覽感興趣的課程。與國外相比，國內(nèi)的平臺布局明顯復(fù)雜很多，有豐富的功能，另外還有子模塊中的具體信息呈現(xiàn)、界面閱讀量大，但導(dǎo)航相對較清晰、便于瀏覽和使用。如佛山微課中的功能模塊包括通知公告、拍攝安排、名師課例、優(yōu)秀微課，等；而中智微課則包括優(yōu)秀微課作品展播、微課大賽、微課制作交流、專題微課等功能模塊，并且信息呈現(xiàn)圖文并茂、及時更新。

在用戶權(quán)限上，基本上屬于開放狀態(tài)。TED-Ed、可汗學(xué)院以及中智微課都有用戶注冊登錄模塊，允許用戶在線申請賬戶，以體驗更多的平臺功能；并且允許用戶觀看微課，甚至允許提問交流、課后測試，但除了觀看視頻外，更多交互功能只在注冊登錄的情況下才啟用，平臺上其他用戶的交流記錄也僅供瀏覽，不能提問和回復(fù)。而佛山微課則完全開放，用戶不用登錄注冊就可以任意訪問和瀏覽、下載平臺信息和資源，也有常見問題的解答且由平臺及時發(fā)布更新，但用戶沒有發(fā)布意見的權(quán)限，交互性不強。

3.2 主要功能

平臺功能從社區(qū)論壇、微課資源庫、微課制作培訓(xùn)、微課的共享與下載4個主要方面來分析和比較。

3.2.1 社區(qū)論壇TED-Ed平臺設(shè)置了社區(qū)模塊，專門用于用戶的提問、回復(fù)、分享觀點和評論。用戶登錄到此模塊可以瀏覽到以往的討論話題，包括FAQ、時興觀點以及最近評論等內(nèi)容，使用戶可以快速掌握大量有價值的信息。可汗學(xué)院的社區(qū)交互功能設(shè)置在課程的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者看完微課視頻就可以及時進行學(xué)習(xí)交流，隨時提出疑問，其他的學(xué)習(xí)者可以分享答案或者由教師答疑。中智微課的社區(qū)論壇用戶體驗最好，它不僅擁有一個包括“論壇管理”、“微課交流”、“綜合交流”三類討論區(qū)的教育社區(qū)，教師用戶可以隨時提問和瀏覽包括微課大賽、微課制作等各個方面的任何難題以獲得幫助；而且在每一門微課在線播放區(qū)設(shè)置了交流論壇，用戶可以隨時提問、交流反饋。佛山微課平臺不提供社區(qū)討論功能，但是會有常見問題解答模塊，以問答式清晰地呈現(xiàn)問題及答案或解決方法，用戶可在這些已有的信息中找到類似問題的答案及解決辦法，如果無法找到，可以在公告中提供的QQ群中提問交流。

3.2.2 微課資源庫TDE-Ed的微課分學(xué)科和專題微課系列進行在線播放，用戶可以在檢索區(qū)選擇“發(fā)布日期”、“播放次數(shù)”等微課視頻排列方式，平臺上提供的微課主要涉及學(xué)科知識。可汗學(xué)院主要是在線播放的微課，按學(xué)科、考試類型或課程資源等方式進行分類陳列，用戶可以按科目、主題進行檢索，主要用于教學(xué)。中智微課的微課資源庫十分豐富，包括優(yōu)秀微課展播、專題微課程以及微課制作分級教程、專家講座，等，用戶可以在專題微課庫檢索需要的微課資源。佛山微課中分別提供了名師微課和優(yōu)秀課例，其中都是以課程示范的形式提供展播，數(shù)量不多，也不提供用戶搜索。

3.2.3 微課制作培訓(xùn)一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)，應(yīng)該提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)［7］。鑒于保證微課作品的質(zhì)量，微課制作的方法和技能對教師來說十分重要，而且這也是他們的訴求。國外和國內(nèi)的平臺差異很大，TED-Ed和可汗學(xué)院沒有這個模塊，只專門提供教學(xué)用的大量優(yōu)質(zhì)微課資源。而佛山微課和中智微課提供完整的微課制作指導(dǎo)，包括微課拍攝安排、制作流程、制作類型、標(biāo)準(zhǔn)以及課程示范。佛山微課平臺的制作培訓(xùn)信息十分詳細(xì)，如拍攝安排里提供明確的操作流程，而名師課例和優(yōu)秀微課兩部分包括不同的微課要求標(biāo)準(zhǔn)、微課類型、可選擇的制作方法、操作流程，都是可視化、操作性強的圖解演示。中智微課沒有詳細(xì)的微課制作標(biāo)準(zhǔn)和分類，但提供不同類型微課制作的優(yōu)質(zhì)系列教程，還提供各種微課制作工具的免費下載，并且開放用戶自主上傳微課作品的權(quán)限。

3.2.4 微課的共享與下載國內(nèi)的佛山微課和中智微課平臺在教師用戶群中征集優(yōu)秀微課作品，提供微課的上傳共享功能，也有明確的微課作品提交標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和制作途徑，如內(nèi)容上要求講授類、解題類、實驗類、活動類、答疑類和其他類，制作途徑可以是原創(chuàng)式開發(fā)或加工改造。在作品提交上都明確了提交方式，一般為線上提交，佛上微課是在公告中提供了提交的網(wǎng)址。中智微課平臺上，制作微課的學(xué)科教師可以在專題微課區(qū)使用“發(fā)布微課程”功能，通過系統(tǒng)審核后即可將微課共享在平臺上，供他人使用、評價。從已發(fā)布的微課所屬地域來看，參與微課制作的中小學(xué)教師遍布全國各個省市。就平臺上微課的使用來說，這些平臺只提供在線播放服務(wù)，并且允許分享到其他社交平臺（如Facebook、微博、QQ空間、豆瓣、人人網(wǎng)、朋友網(wǎng)，等），除了佛山微課的微課資源庫提供下載功能，其他的都不提供下載功能。

3.3 資源

微課資源是微課平臺上重要的一部分，案例中將從資源的組織方式、內(nèi)容、類型和評價4個維度來加以分析。

3.3.1 組織方式平臺上的微課數(shù)量和類別較多，且都是按一定的方式來組織，層次清楚、分類明確，便于用戶查找。TED-Ed的組織方式有3種：第一種是按照不同科目或主題分類來組織，如美術(shù)、經(jīng)濟、設(shè)計、工程、技術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)，等；第二種是按小學(xué)、初中、高中等不同年級；第三種是按微課視頻持續(xù)的時間組織，分為3、6、9、12、18 min及以上的時間長度?？珊箤W(xué)院是按學(xué)科組織，分為數(shù)學(xué)、科學(xué)、金融經(jīng)濟、考試準(zhǔn)備、人文史［8］，另外按用途來組織，則有不同類型的考試準(zhǔn)備、演講等分類。中智微課是完全按照中小學(xué)課程科目來分類組織，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理，幾乎涵蓋所有科目，用戶可以點擊相應(yīng)的科目準(zhǔn)確地找到需要的微課資源；并且每一科目下的微課都是按一定的規(guī)律進行展示，這樣自動幫助用戶篩選資源。佛山微課平臺的微課資源分類更詳細(xì)，一級類目是按不同的年級及教育階段，如學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)教育、培訓(xùn)交流、教育咨詢，等，二級類目是按學(xué)科及專業(yè)，如中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，或者職業(yè)教育中的不同專業(yè)，如計算機、會計、微課制作，等?？傊脚_上的資源都是按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織，使得資源能有序地呈現(xiàn)，便于用戶查找和瀏覽。

3.3.2 內(nèi)容從整體來看，各個平臺的微課內(nèi)容十分豐富，涵蓋各個主題、各門學(xué)科，知識點講解比較清晰，不僅每一個環(huán)節(jié)清楚地講解知識點，在結(jié)束的時候還有課程小結(jié)和課后思考，但國外和國內(nèi)的微課仍有差別。TED-Ed微課多以講故事形式逐步演繹一個話題以引發(fā)興趣，并且闡明知識，發(fā)人深思?？珊箤W(xué)院的微課在內(nèi)容上按逐級知識點來組織一個系列，如數(shù)數(shù)，一節(jié)課分解為個位數(shù)的數(shù)法、100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法、任意數(shù)的數(shù)法、100以上數(shù)的數(shù)法，采用由易到難的方式來演繹，讓學(xué)習(xí)者掌握方法，一個小視頻只講解一個小知識點，保證在微課視頻中能講清楚一個核心知識點。中智微課在內(nèi)容上聚焦于具體科目、章節(jié)以及知識點，高中的內(nèi)容甚至?xí)治龈呖嫉拿}規(guī)律，清楚地告知學(xué)生該節(jié)課的考點，以及突破難題的方法。佛山微課多是模擬現(xiàn)實課堂，針對某一個知識點的難題，視頻中會有教師當(dāng)堂講解，一堂課分解成幾個環(huán)節(jié)。中智微課和佛山微課共同之處就是在課程資源的組合上，都包括每節(jié)課的課程簡介以及與微課視頻配套的微教案、微反思、微課件、微習(xí)題等附件資源。

3.3.3 類型微課的類型按用途來分，包括學(xué)生課堂微課和教師成長微課。學(xué)生課堂微課是指用于講解某個知識點，供學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，多結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；教師成長微課是指教師針對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題以及教學(xué)方法的反思。微課平臺上收集到的微課多是供教學(xué)使用的學(xué)生課堂微課，而后者多出現(xiàn)在公共社交網(wǎng)絡(luò)上。最典型的代表是李玉平的微課，他的微課以反思某個教學(xué)現(xiàn)象和問題為特色，采用簡潔的文字、形象的動畫圖片和優(yōu)美的配樂來展示一個反思過程。TED-Ed、可汗學(xué)院、中智微課以及佛山微課平臺上的資源基本上都屬于學(xué)生課堂微課。其次，按制作方法來分，主要是原創(chuàng)式開發(fā)和加工改造。原創(chuàng)式開發(fā)主要有手機拍攝（手機+白紙）的教學(xué)過程演示、攝像機拍攝（DV錄像機+白板）的教學(xué)過程錄像［9］、錄屏軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制的PPT課件演示以及可汗學(xué)院模式（屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具）［10］，這些不同的錄制工具給制作微課的教師更靈活的選擇，可根據(jù)現(xiàn)實條件自由創(chuàng)作。可汗學(xué)院的可汗學(xué)院模式，屏幕采用黑板形式的黑色風(fēng)格，使用手寫板和畫圖工具演示學(xué)習(xí)過程。中智微課多是錄屏軟件錄制的PPT課件演示，佛山微課就多采用DV+白板錄制的課堂錄像。

3.3.4 評價對微課的評價一方面是為了保證微課的質(zhì)量，另一方面是為了收集反饋信息，基于平臺的數(shù)據(jù)分析為用戶推薦優(yōu)質(zhì)微課。各個平臺的微課都允許用戶在討論區(qū)進行評論和提問，但更直觀的是系統(tǒng)會記錄用戶的瀏覽行為，可以統(tǒng)計出每一個視頻的播放次數(shù)，據(jù)此分析出哪些微課熱門，受用戶青睞。TED-Ed就是以顯示每一節(jié)微課的播放次數(shù)給用戶提示信息，在每一節(jié)課中，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，允許用戶評論?？珊箤W(xué)院沒有統(tǒng)計每一節(jié)課的播放次數(shù)，不提供推薦，保持其簡潔清晰的導(dǎo)航風(fēng)格，但是在每節(jié)課后有交流模塊，學(xué)習(xí)者可以提問、回答、建議。中智微課平臺上用戶可以為課程投票、打分、發(fā)表意見，同時系統(tǒng)會根據(jù)用戶的使用記錄、態(tài)度意見，統(tǒng)計每一節(jié)微課的播放次數(shù)、投票數(shù)，系統(tǒng)自動排序，得分高的微課自動靠前展示。佛山微課同樣允許用戶打分、給出評論意見，允許用戶對微課中教師的講解內(nèi)容、方法、觀點等給出明確的態(tài)度。

4 結(jié)論及啟示

4.1 國內(nèi)外微課平臺案例分析總結(jié)

通過以上案例的比較、分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的微課資源平臺各有特點，各顯所長。

國外的微課平臺注重實用性，界面設(shè)計布局簡單清晰，主題突出易于使用；功能簡潔，主要包括資源在線共享和學(xué)習(xí)者在線交流討論；微課資源豐富多樣、分類清楚、講解清晰，微課資源制作與開發(fā)的目標(biāo)明確、內(nèi)容充實、課程環(huán)節(jié)設(shè)置合理，具有較強的教學(xué)應(yīng)用價值。但是缺乏明確的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，只是單方面提供微課資源供學(xué)習(xí)者使用，使得用戶的主動性受到限制，無法參與到資源建設(shè)中來。

國內(nèi)的微課平臺設(shè)計相對復(fù)雜，界面呈現(xiàn)的信息量大、功能復(fù)雜，主要包括微課作品的收集、優(yōu)秀微課展播、微課制作培訓(xùn)、微課作品評價、微課資源庫，等；就微課的內(nèi)容而言，主要以核心知識點講解為主，沒有過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，如提問、測試，等，但資源組合多樣，除了微教學(xué)視頻外，還有與之相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思，等；平臺上微課征集標(biāo)準(zhǔn)明確，評價結(jié)果公開，篩選出來的微課可在平臺上接受用戶的再評價，就評選的結(jié)果和評價的內(nèi)容來看，平臺提供的標(biāo)準(zhǔn)并不完全合理，仍有部分被選為優(yōu)秀的作品存在明顯不足，受到用戶的質(zhì)疑。

4.2 對國內(nèi)微課資源管理平臺建設(shè)的啟示及建議

4.2.1 平臺設(shè)計應(yīng)簡潔易用相對于國外平臺來說，在平臺的設(shè)計理念上有可借鑒之處：應(yīng)根據(jù)用戶的閱讀瀏覽習(xí)慣和喜好，扁平化的設(shè)計風(fēng)格使用戶體驗更好、閱讀和瀏覽效率更高，能有效減少用戶的認(rèn)知負(fù)荷和視覺疲勞。國內(nèi)的平臺設(shè)計上使用的元素太多，無論是配色、圖片還是結(jié)構(gòu)布局都過于復(fù)雜，盡管這樣能達(dá)到形式多樣的展示效果，但很容易造成用戶的閱讀負(fù)擔(dān)，難以快速把握關(guān)鍵信息。因此，在平臺設(shè)計上應(yīng)注意簡潔，以保證導(dǎo)航清晰、符合閱讀習(xí)慣、易于使用。交流和應(yīng)用是微課建設(shè)的目的，教師上傳的微課作品只有在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價值［11］，故平臺上微課的交流共享是否便捷也是要考慮的因素。

4.2.2 功能模塊須重內(nèi)容輕形式從分析結(jié)果可以看出，國內(nèi)微課資源平臺的突出特點是功能多樣、應(yīng)有盡有，但并不各盡其用。首先功能設(shè)計上可借鑒可汗學(xué)院，考慮以學(xué)習(xí)者的角度和以學(xué)習(xí)為中心，如教育社區(qū)功能模塊，不應(yīng)僅是微課制作教師之間的交互，他們關(guān)注的焦點是如何解決微課制作、如何參賽等問題，而缺少學(xué)習(xí)者用戶的交流社區(qū)以及學(xué)習(xí)跟蹤，僅統(tǒng)計微課的播放次數(shù)來判斷用戶微課的學(xué)習(xí)體驗。其次，從資源庫的管理來看，征集的資源質(zhì)量應(yīng)注重可用性，而不是僅僅為了參賽；在形式上符合標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容上大打折扣。雖然資源庫中的微課數(shù)量很多，但是微課的質(zhì)量差強人意。例如：某些微課錄制的是整個課堂的教學(xué)過程，但是這樣的微課像是在表演，學(xué)生在使用的時候注意力會分散，而不如可汗學(xué)院微課中不出現(xiàn)課堂實景只聚焦于知識點的講解演示效果好。此外，在微課資源的共享方面，應(yīng)提供更加完善的下載功能服務(wù)，使資源更易被用戶獲取、分享、使用，而不是只能在網(wǎng)絡(luò)平臺上在線觀看或者下載功能總是出現(xiàn)故障。

4.2.3 資源征集評價方式宜多元公開從上述分析可以看出，國內(nèi)微課管理平臺組織的微課大賽所評選出來的微課質(zhì)量并不盡如人意。原因之一就是評價機制的不完善，盡管評選結(jié)果公開，但是評選的過程不公開、標(biāo)準(zhǔn)也不完善。例如：評選出來的某些微課是從以往精品課程中切片而來［12］，盡管時間上不符合標(biāo)準(zhǔn)，也達(dá)到了講解一個知識點的要求，但是畫面質(zhì)量不高，有的是課堂實錄，畫面中的投影不清晰、聲音無法辨識，這樣的資源盡管通過了評比但可用性不強，必然導(dǎo)致資源庫的質(zhì)量不高、影響教學(xué)應(yīng)用。此種展示完整課堂教學(xué)活動的微課也許適合其他教師觀摩使用，但并不適合學(xué)習(xí)者使用。因此，在微課資源的評價上應(yīng)注重標(biāo)準(zhǔn)多元化，不能僅僅是時間短、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、知識點明確，等，還要考慮到使用的對象特征、適合于學(xué)習(xí)使用的微課要求；此外，評價的過程應(yīng)該透明公開，比如在專家點評時可以采取直播的形式，而不僅僅是組織內(nèi)部照著評價標(biāo)準(zhǔn)來打分篩選或者用戶網(wǎng)上給好評，這樣的評價可信度難以保證。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65

［2］胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18

［3］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

［5］Shieh D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds［J］.Chronicle of Higher Edu，2009（26）：1-13

［6］張一春.微課是什么？我給出的定義［EB／OL］.http：／／blog.sina.com.cn／s／blog_8dfa9ca20101ouw0.html，2013-04-23

［7］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13

［8］馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評價及其啟示［J］.中國電化教育，2014（1）：93-98

［9］Sweet D.Microlectures in a Flipped Classroom：Application，Creation and Resource［J］.Microlectures，2012，26（1）：52-55

［10］鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54

［11］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42

［12］袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2013：22-24

Comparative analysis of micro-lecture resource management platforms at home and abroad

Luo Xiao
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

With the constant development of education informatization and emergence of microlectures，large amounts of micro-lecture resources are available and the construction of micro-lecture resources becomes popular.In order to promote the sound development of micro-lectures and support teaching，we should think over and resolve the key question-how to effectively manage these large number and great variety of resources.Reviewing the concept of micro-lectures，this article takes the typical micro-lecture platforms at home and abroad as examples，and reflects on micro-lecture resource management platforms in China and abroad by comparing，analyzing and summarizing these platforms regarding platform design，function module and resource.We hope to provide enlightenment and suggestions on constructing micro-lecture resource management platforms in China.

micro-lecture；resource；management platform

G434

A

1004-5287（2015）06-0626-05

2015-03-19

羅曉（1989-），女，陜西紫陽人，碩士研究生在讀，主要研究方向：教育游戲。