楊 琴，王亮亮，孫南飛

新疆師范高等專科學校：1信息科學與技術學院；2現(xiàn)代教育技術中心，烏魯木齊 830043

從遠程教育到在線教育的發(fā)展與思考

楊 琴1，王亮亮2，孫南飛1

新疆師范高等?？茖W校：1信息科學與技術學院；2現(xiàn)代教育技術中心，烏魯木齊 830043

隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術的發(fā)展，在線教育逐漸成為遠程教育的主要形態(tài)及未來教育發(fā)展的主要途徑。當前教育研究中的熱點話題都離不開在線教育、在線學習，對其進行深入的研究與探索很有必要。文章從遠程教育到在線教育的發(fā)展這一角度，對當前我國在線教育的現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出通過加強教育主管部門管理，整合在線教育平臺，實現(xiàn)平臺技術共建共享；優(yōu)化在線教育運作機制，建設多樣化學習資源，建立質(zhì)量保障體系及評價機制等方式促進在線教育健康持續(xù)發(fā)展。

遠程教育；在線教育；現(xiàn)狀；思考

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506005

遠程教育的發(fā)展從最初的函授形式發(fā)展到今天的在線學習形式，歷經(jīng)了兩個多世紀的時間。從混合學習模式的提出，到今天隨時隨地發(fā)生的移動式學習、泛在學習及未來的智慧教育，都是基于在線的學習形式。新東方董事長俞敏洪就曾公開表示，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%，這個情況的發(fā)生，就是未來3—5年的事情”［1］。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，在線教育將是未來教育發(fā)展的方向與趨勢，更因其市場龐大、機會眾多而成為教育發(fā)展的追蹤熱潮。作為一線教育工作者，更應給予充分的學習熱情與深入的思考，積極投身于該領域的研究與實踐中。

1 遠程教育到在線教育的發(fā)展歷程

遠程教育的發(fā)展普遍認為是由加拿大學者加里森（Bandy Garrison）、荷蘭學者尼珀（Soren Nipper）和英國學者貝茨（Tony Bates）提出，并由我國學者丁興富進一步發(fā)展的“三代信息技術和三代遠程教育”［2］。遠程教育的發(fā)展可謂是隨著時代特征、技術發(fā)展不斷變化。

1.1 從函授教育到多媒體教學

19世紀中葉，學校教育容量有限，以成人教育為主的學習者受時間、地域限制，無法進行面對面的學習，從而形成了以郵政書信往來方式為主的遠程教育。這一時期的遠程教育主要是以印刷課程材料為主要學習資源、以郵政傳遞進行函授輔導為主要技術特征的函授教育。其主要代表是獨立設置的函授學校和傳統(tǒng)大學開展的函授教育、校外教育。這種教育形式主要的弱點是交互程度和及時性不足。到19世紀末，照相、幻燈、無聲電影等媒體技術不斷發(fā)展并應用于教育教學之中，向?qū)W生提供了生動的視覺形象。

1.2 從多媒體教學到廣播電視教育

20世紀20年代起，電報、電話、無線電收音機、電視機等電訊設備開始應用于教育。到六七十年代，有聲電影、廣播電視、衛(wèi)星電視以及錄音錄像技術等大規(guī)模發(fā)展，并在遠程教育領域廣泛應用，促使遠程教育從單一的函授教學形態(tài)向多種媒體教學形態(tài)發(fā)展，最終形成了以廣播、電視（衛(wèi)星）、錄音錄像和電話等電子傳播媒體為主要技術特征的第二代遠程教育。其主要代表是各國獨立設置的開放大學和廣播電視大學及其他獨立設置的遠程教育大學。

1.3 從廣播電視教育到基于技術發(fā)展的在線開放教育

20世紀60年代起，隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術、雙向電子通信等技術的發(fā)展，基于多媒體、網(wǎng)絡形式的現(xiàn)代遠程教育應運而生。遠程教育由最初以通信為主的自學教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)單向傳輸、雙向交互的網(wǎng)絡教育、在線教育。

2 在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國際在線教育發(fā)展

各類報告、調(diào)查和研究顯示，在線教育行業(yè)發(fā)展沒有放慢的痕跡，反而以其驚人的速度影響并改變著整個世界。越來越多的個人、企業(yè)和機構開始認識到在線學習的高效與快捷從而轉(zhuǎn)向在線學習。

有關數(shù)據(jù)顯示，近十年，世界各國的在線注冊學生人數(shù)占高等教育人數(shù)的比例已超過25%。麻省理工學院斯隆商學院的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2010年美國注冊在線學習的大學生人數(shù)比2009年多了將近100萬［3］。2015年，在線學習全球增長最快的國家是印度，增長率為55%。中國排名第二，增長率為52%［4］（如圖1所示）。

2.2 國內(nèi)在線教育發(fā)展

圖1 2010—2015年在線學習全球增長率

上世紀末，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，基于該技術的網(wǎng)絡在線教育成為一個新興行業(yè)。自2000年起，我國在線教育進入了起步發(fā)展時期。教育部批準了68所高校為全國現(xiàn)代遠程教育試點院校，準許開設網(wǎng)絡教育學院，頒發(fā)網(wǎng)絡教育文憑，其總體規(guī)模占據(jù)了當時中國在線教育90%以上的市場總量［5］。2003年，教育部提出建設“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的規(guī)劃，正式啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作。截至到2010年，國家精品課程資源中心已經(jīng)收集各類精品課程21 413門，包括高職高專精品課程4 528門。網(wǎng)易、愛課程、超星公開課等互聯(lián)網(wǎng)平臺開啟了在線教育的商業(yè)運作，成為世界各大名校教學產(chǎn)品的展覽平臺。這一時期的在線教育主要以網(wǎng)絡視頻課件呈現(xiàn)為主，仍處于單向傳輸模式階段。同時，受市場容量、盈利等因素限制，故而行業(yè)發(fā)展緩慢。

2010 年后，受國外在線教育發(fā)展影響，我國在線教育進入了蓬勃發(fā)展時期。其中，美國可汗學院的運營模式及2012年后的大規(guī)模開放在線課程（MOOC）影響最為深遠。國內(nèi)在線教育在這一時期迎來了新一輪的大發(fā)展。各大高等學校紛紛開展MOOC研究與實踐，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學模式逐步滲透到教育教學之中。2013年10月，清華大學發(fā)布了中國大陸第一個由高校主導的MOOC平臺：學堂在線（xuetangX.com）［6］。在線教育開始受到互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)重視，數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進入這個市場。最具代表性的是網(wǎng)易公開課正式與美國大型公開在線課程項目Coursera展開全面合作［7］，引入大學考核和認證機制，大大激發(fā)學生的學習動力，提高學習自覺性。不可否認的是，在線教育中學生流失率高的問題依舊嚴峻。

縱觀我國當前在線教育，其形式、內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，學習需求旺盛，涉足領域由早期的職業(yè)培訓不斷向?qū)W前教育、K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、高等教育等領域過渡、發(fā)展。學校教育、各大培訓機構、平臺網(wǎng)站為在線教育的繁榮發(fā)展提供了巨大的契機。

3 我國在線教育存在的問題

3.1 重建設，輕質(zhì)量

我國在線教育在發(fā)展初期，受到國外開放教育的強烈影響，照搬國外案例的痕跡明顯。關于遠程教育的研究不夠透徹，缺乏對基本國情的綜合考慮。發(fā)展初期相關政策建設不到位，質(zhì)量保障體系不健全。從而導致我國遠程教育到在線教育的發(fā)展變成了群眾運動，在社會上得不到認可，形成非常低的評價，最終走向以盈利為目的的教育形式。

3.2 重資源，輕互動

從目前發(fā)展階段來看，以精品課程、網(wǎng)絡課程為代表的學校在線教育，以網(wǎng)易公開課、愛課程等為代表的社會在線課程，均以單向視頻呈現(xiàn)為主，教學資源日益豐富，可以實現(xiàn)共享下載。但缺乏教學活動設計、教學互動，或者互動不及時。這種模式必然帶來學習的斷續(xù)和停滯，尤其是在多元化發(fā)展的娛樂網(wǎng)絡休閑時間之中，學生面對的誘惑更加劇烈，學習可以隨時終止，在線學習效果難以保證。

3.3 重自學，輕指導

無論是學校體制內(nèi)的在線學習，還是社會教育機構的在線學習，相對于傳統(tǒng)教學，都以學習者自學為主，對構建終身教育體系起到一定的作用。但往往存在教師指導有限，導致問題得不到及時解決，從而影響或打擊學習者學習熱情及積極性，變系統(tǒng)化學習為碎片化學習，嚴重影響學習質(zhì)量。

3.4 重考試，輕綜合評價

目前，我國在線學習評價自成體系，尚未成熟，也缺乏統(tǒng)一建設。評價仍以各種類型的考試為主，對學習過程中的綜合評價幾乎是空白，也常常被忽視和忽略。這種以考代評的方式必然帶來評價的不科學、不客觀、不全面。

3.5 重技術，輕效果

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的新興行業(yè)發(fā)展、更新之迅速令人措手不及，隨之產(chǎn)生的各類信息產(chǎn)品也讓人眼花繚亂。然而，教育行業(yè)的推進相對緩慢，需要內(nèi)容、經(jīng)驗、資源等的不斷積累。建立在兩者相結合基礎之上的在線教育，在這一快一慢的矛盾之中，往往容易跟風技術，忽略教育的本質(zhì)，導致教育被技術架空。在許多高等學校中，盲目建設精品課程，推行所謂的“網(wǎng)絡教育”，教學效果真的達到了嗎？各類學習平臺、工具多如牛毛，但缺乏對學習情況的跟蹤，大多以碎片化學習為主，學習效果非常有限。

在線教育的發(fā)展需要時間、人力、物力、技術等大量成本的不斷投入，但更重要的是不能忽視關于技術有效促進教與學過程的實踐與研究，進一步指導教學，達到真正意義上優(yōu)化教學效果的目標。

4 幾點思考

從遠程教育到在線教育的演變來看，在線教育是當前及未來遠程教育發(fā)展的主要形態(tài)。關于如何改善在線教育發(fā)展中的問題，保證在線教育持續(xù)、健康、有效發(fā)展，筆者就當前發(fā)展形勢，有以下思考。

4.1 加強教育主管部門規(guī)范管理，引導在線教育健康發(fā)展

從“開放教育運動”到網(wǎng)絡精品課程，從網(wǎng)絡精品課程到網(wǎng)絡視頻公開課，再從網(wǎng)絡視頻公開課到大規(guī)模在線開放課程，這一系列教育形式的出現(xiàn)和發(fā)展，都離不開教育主管部門的高度重視，確實起到了一定的積極引導作用。

但隨著新的在線教育模式不斷進化，并迅速取代舊的模式，我國在線教育推進往往面臨起點高、動作大、收效小的困境。對于近年來不斷出現(xiàn)的教育研究熱點，其催生的研究熱潮并不能長期持續(xù)并產(chǎn)生積極的作用。精品課程的興起與衰落就充分說明一味追求熱點，以完成科研工作量為目的的研究都是不合理的。然而，在我國絕大多數(shù)學校里，正在可怕地重復著這個過程。

這些問題充分說明教育主管部門作為我國教育事業(yè)發(fā)展的宏觀管理者、把控者，急需在教育發(fā)展的洪流中有所作為，發(fā)揮積極的引導、監(jiān)督作用，通過制定有效措施進一步規(guī)范在線教育市場宏觀調(diào)控與管理，引導在線教育健康持續(xù)發(fā)展。

4.2 統(tǒng)籌管理在線教育平臺，實現(xiàn)平臺技術的共建共享

我國的在線教育從遠程教育平臺建設、培訓機構轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上到目前的互聯(lián)網(wǎng)公司涉足，經(jīng)歷了3個階段［5］，形式和內(nèi)容越來越多樣化，但由此產(chǎn)生的各種在線教育平臺也層出不窮。平臺豐富多樣，技術各有所長，彼此自成一體，缺乏合作共享意識。

要實現(xiàn)在線教育大規(guī)模發(fā)展，促進教育公平及終身教育，不僅需要技術力量的支持，更需要在政策支持下對當前現(xiàn)有的各種平臺進行歸納整理，在技術層面上實現(xiàn)共建共享，以學校研究實踐為主導，以互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)為技術保障，實現(xiàn)統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)合作，共同推進在線教育跨越式發(fā)展。

4.3 嚴把質(zhì)量關，建立質(zhì)量保障體系

當前，我國在線教育發(fā)展面臨的主要問題仍然是質(zhì)量問題。在國家政策支持下，從上至下，從學校教育到社會機構，建立質(zhì)量監(jiān)督體系，利用學習分析技術對學習數(shù)據(jù)進行在線教育質(zhì)量跟蹤分析。借鑒英美等國家的在線教育實施方案，嚴把質(zhì)量，充分發(fā)揮線上、線下混合學習優(yōu)勢，努力實現(xiàn)投資小、效益大、質(zhì)量高的在線教育體系。

4.4 面向大規(guī)?？蛻羧后w，實現(xiàn)真正意義上的開放，擴大影響力

所謂的開放是指解除封鎖、禁令、限制，等，允許進入。我國目前的大多數(shù)課程名義上叫做開放課程，實際上只是對小眾群體實現(xiàn)“開放”。學校內(nèi)部的很多資源不能對外開放，一般只供該校部分學生使用。社會盈利性在線教育中，用戶通過帳號密碼登錄，對課程收取內(nèi)容、增值服務或平臺使用費，等。此外，部分課程存在過時、更新緩慢等問題，難以適應快節(jié)奏的在線學習需求。要實現(xiàn)開放大規(guī)模的在線教育，就必須打破封閉思維，拒絕封閉，及時更新課程，走課程建設先于并符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型發(fā)展道路。

4.5 資源多樣化建設，拒絕單一視頻呈現(xiàn)

在線教育以其特殊的學習方式區(qū)別于傳統(tǒng)教育的面對面教學，相對而言，師生、生生之間的互動交流必然減少，學習者主要面對的是和機器的互動。在學習資源的呈現(xiàn)上不能是單一的視頻教學，或資源下載。許多企業(yè)大量投資錄制課程資源，投資額巨大，但效果甚微，學生留存率低。通過與國外優(yōu)秀在線項目合作，如Coursera、edX，等，結合企業(yè)發(fā)展特點和需求，注重在線及時交流與互動，建立大眾廣泛認可的認證制度，以減輕學習孤獨感，保證學習有效持續(xù)開展。同時，應以學習興趣為目的，開展趣味化學習的研究與實踐，在教學過程中進行針對性的啟發(fā)和引導，讓學生自主地、創(chuàng)造性地學習，不斷探索和形成新的知識和技能［8］。學而思網(wǎng)校的在線課程就是很好的案例。

4.6 優(yōu)化在線教育運作機制

目前，我國在線教育發(fā)展速度逐步加快，以騰訊、網(wǎng)易、百度、新浪等為代表的互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛給予高度重視，越來越多的教育企業(yè)進入這個市場，行業(yè)競爭不斷擴大。其中部分企業(yè)盈利前景不清晰，尚未形成成熟的商業(yè)模式。在線教育企業(yè)運作機制或?qū)⒊蔀槲磥砻媾R的主要問題之一。加大校企合作力度，開發(fā)多種類型的學習終端，逐步完善運作模式，促進在線教育良性發(fā)展。

4.7 建立靈活多樣的評價機制

目前，在線學習的評價方式相對有限，關于評價的相關研究也很多，但都無法形成體系。在線教育的評價既要借鑒已有經(jīng)驗，也要有創(chuàng)新。將傳統(tǒng)教育中多種類型的評價方式，如師生互評、組內(nèi)互評、自我評價，等，引入在線評價體系，加強過程性學習的跟蹤評價，建立靈活多樣的評價機制。

基于我國國情及教育現(xiàn)狀的基本特點考慮，在線教育在我國的發(fā)展空間非常大，尤其是對降低中西部教育差距，促進教育公平有著非同尋常的意義。在線教育的發(fā)展將教育引向何方？未來教育將是什么樣的？這些問題現(xiàn)在恐難有答案，但它將會指引著我們繼續(xù)前行，尋找答案。

［1］陳園園.在線教育的困境與機遇［J］.互聯(lián)網(wǎng)周刊，2013（8）：18-20

［2］王繼新，張屹.遠程教育原理與技術［M］.北京：北京大學出版社，2008：4

［3］王紅艷，胡衛(wèi)平.中國在線學習研究現(xiàn)狀與啟示［J］.中國遠程教育，2013（8）：30-34，95

［4］Adkins S S.The Worldwide Market for Self-paced eLearning Products and Services：2010-2015 Forecast and Analysis［EB／OL］.http：／／www.ambientinsight.com／Resources／Documents／Ambient-Insight-2010-2015-Worldwide-eLearning-Market-Executive-Overview.pdf，2011-06

［5］陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀［J］.學園，2014（26）：184-185

［6］清華大學大規(guī)模在線教育研究中心.清華慕課：學堂在線，打造最大中文MOOC平臺［EB／OL］.http：／／mooc.guokr.com／post／610595，2013-10-17

［7］池敏.從網(wǎng)易公開課看中國在線教育的發(fā)展［J］.青年記者，2014（1）：21-22

［8］呂森林.趣味化學習帶來在線教育大變革［EB／OL］.http：／／www.aieln.com／news／2015／12308.html，2015-03-23

Development and thinking of distance education to online education

Yang Qin1，Wang Langlang2，Sun Nanfei11School of Information Science and Technology；2Modern Educational Technology Center，Xinjiang Teachers College，Urumqi 830043，China

With the development of the Internet and other modern technology，online education has gradually become the main form of distance education and the major path to the development of future education.It is necessary to research and explore online education and e-learning in great depth，which are hot topics in the current educational research.From the perspective of distance education to online education，this paper discusses the current status and problems of online education in China，and puts forward some methods to promote healthy and sustained development of online education，such as strengthening management of education department，integrating the online education platform to realize co-construction and sharing of platform technology，optimizing the operation mechanism，building diversified learning resources，and establishing the quality assurance system and evaluation mechanism of online education.

distance education；online education；current status；thinking

G434

A

1004-5287（2015）06-0618-04

2015-05-27

楊琴（1982-），女，四川南充人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術研究。