解曉嬋

陜西師范大學教育學院，西安 710062

信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷國內(nèi)研究綜述

解曉嬋

陜西師范大學教育學院，西安 710062

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的認知負荷研究成為重要的研究課題。文章主要通過內(nèi)容分析法，以CNKI數(shù)據(jù)庫中發(fā)表的文章為樣本來源進行全面的文獻檢索，對檢索到的相關(guān)文獻從研究年限、文獻來源、第一作者單位、研究方法和研究主題等多個方面進行了較為全面的比較說明和歸因分析，指出了我國學者在相關(guān)方面的研究熱點與關(guān)注的問題，以及當前研究中存在的不足，并在此基礎上進行思考，提出了一些研究建議。

信息技術(shù)；認知負荷；內(nèi)容分析法；國內(nèi)研究

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506004

隨著20世紀90年代信息技術(shù)的深入發(fā)展，我國學者也開始關(guān)注將信息技術(shù)引入教育領域，從而研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學。由此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學質(zhì)量成為人們爭議的熱點話題。在分析影響信息技術(shù)環(huán)境下教與學效果的諸多因素中，越來越多的學者開始關(guān)注學習者內(nèi)在因素對教學的影響，而學習者的認知負荷成為其中一個不可忽視的因素。認知負荷在學習過程中普遍存在，學習環(huán)境是影響認知負荷水平的重要因素之一，信息技術(shù)學習環(huán)境作為一種新型的學習環(huán)境，正在引起人們的廣泛關(guān)注。國內(nèi)學者關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷的研究工作已經(jīng)開展的如火如荼，并且取得了一定的成果，在很大程度上對信息技術(shù)環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下學習者認知負荷的后續(xù)研究工作提供了可借鑒和參考的地方。文章主要通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的國內(nèi)學術(shù)論文進行分析，期望從不同側(cè)面客觀地對這些成果進行總結(jié)和分析，以便我們更好地進行以后的工作。

1 認知負荷理論概述

從概念上對認知負荷進行界定，不同的學者有不同的定義。認知負荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰·斯威勒于1988年首先提出的［1］。約翰·斯威勒認為該理論主要來源于心理學領域關(guān)于工作記憶的研究，將認知負荷定義為學習者在特定的任務執(zhí)行中，個人認知系統(tǒng)所產(chǎn)生的負荷。其研究思路是：首先，提出認知負荷理論的基本觀點；其次，認為“剔除冗余信息、降低目標明確性、提供有解樣例”等是由認知負荷理論推導出的對教材設計的指導；然后，用這些條件下學習成績的提高來證明認知負荷理論的存在和正確性。而Pass［2］認為認知負荷的概念需要從多個維度來定義，可以認為是學習者的認知系統(tǒng)在執(zhí)行一個任務時所承受的負荷，而學習者的心智努力程度和學習內(nèi)容的難易程度都會影響認知負荷強度的大小。還有學者從作業(yè)執(zhí)行的角度，認為工作記憶的負荷狀態(tài)取決于作業(yè)特性對認知資源的要求，要求較多的認知資源容易造成認知系統(tǒng)超負荷。所謂認知負荷理論是指同時被要求施加在工作記憶上的心智活動的全部數(shù)量，即施加到工作記憶中的待處理信息的總量。由于工作記憶的容量的有限性，當學習者要解決復雜的問題或被給予復雜的學習內(nèi)容時，就會出現(xiàn)認知負荷的現(xiàn)象。認知負荷理論經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)成為繼建構(gòu)主義理論之后又一個對教學設計起重要指導作用的心理學理論，研究方向正從以紙張為媒介的傳統(tǒng)學習領域轉(zhuǎn)向以Web為媒介的網(wǎng)絡學習領域［3］。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的教學中，我們可以將認知負荷界定為在教學過程中學生完成某項學習任務而在工作記憶上進行的心智活動所需要的全部心智能量。

2 信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷的研究現(xiàn)狀

2.1 研究方法與工具

2.1.1 研究資料來源該研究以中國知網(wǎng)（www.cnki.com）數(shù)據(jù)庫所檢索到的文獻期刊為主要資料來源，以檢索項為“篇名”，檢索詞為“信息技術(shù)”、“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“計算機”、“認知負荷”；匹配為“精確”的檢索方式，共搜索到相關(guān)文獻89篇，剔除公告、通知、政策宣傳、會議文獻等不相關(guān)文獻，最終篩選得到77篇文獻為研究樣本。其中期刊論文64篇，學位論文13篇（檢索時間截止2014年12月）。

2.1.2 研究方法該研究主要采用內(nèi)容分析法，對檢索到的關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的文獻進行比較、分析、綜合，從而對信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的研究現(xiàn)狀進行梳理與總結(jié)。內(nèi)容分析法是一種對傳播所顯示出來的內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述的研究方法［4］。該研究在整個研究過程中，嚴格按照內(nèi)容分析法的步驟進行科學嚴謹?shù)胤治?。具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術(shù)學研究方法》一書，此處不再贅述。

該研究統(tǒng)計分析主要采用圖表結(jié)合的方法。在通讀77篇文獻摘要和瀏覽全文的基礎上，先進行研究內(nèi)容與主題的分類，然后按照文章發(fā)表日期、載文量和主題建立數(shù)據(jù)庫，最后用圖表展示數(shù)據(jù)。

2.1.3 研究維度與類目單元研究維度與類目單元結(jié)合搜索相關(guān)文獻內(nèi)容，筆者對信息技術(shù)環(huán)境下學習者元認知策略研究現(xiàn)狀的梳理主要從研究年限、文獻來源、第一作者單位、研究方法和研究主題5個維度進行分析。各維度下又劃分了相應的類目單元，其中，研究內(nèi)容角度是指文章作者研究主題的切入點。

2.1.4 統(tǒng)計工具該研究定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和圖表生成均采用Excel 2007軟件進行處理。

2.2 研究結(jié)果及分析

圖1 研究文獻年度變化趨勢

2.2.1 研究年限分析該文統(tǒng)計了從2005—2014年的文獻，根據(jù)圖1所示的曲線，我們可以看出，國內(nèi)對信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的研究整體呈上升趨勢。從2005—2009年的變化還是相當穩(wěn)定的，呈小波浪式前進；2005—2007年研究數(shù)量較少，主要集中在運用多媒體教學減少或降低學習者認知負荷以及一些相關(guān)理論研究；2008年和2009年呈穩(wěn)定狀態(tài)，2009年相關(guān)的研究達到頂峰。2010年文章數(shù)量有所下降，說明研究者在追逐研究熱點一段時間之后開始進入反思階段。2011—2014年，文章數(shù)量整體趨勢是增加的，說明研究者開始進入更深層次的研究。從整體上來看，2008年是一個高峰期，2009年之前是逐年遞增的趨勢，2009年之后出現(xiàn)一些波動。從2011年開始研究數(shù)量急劇上升，究其原因可能是我國進入21世紀開始實行信息化改革，它的一個主要思想是利用信息技術(shù)進行學習，實施素質(zhì)教育，這也在客觀上對認知負荷的研究起了推動作用。同時，這也說明隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，我國實施信息技術(shù)教學的硬件條件日趨成熟，相關(guān)學習心理的研究當然就逐漸受到研究者的重視。

2.2.2 文獻來源分析如圖2所示，從2005年第一篇關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的文章《在多媒體學習中減少認知負荷的9種方法》開始，直到2014年，共有77篇文章，博士論文2篇，碩士學位論文11篇，發(fā)表在重要以上期刊的文章24篇，其中教育技術(shù)學權(quán)威期刊《電化教育研究》上僅發(fā)表了1篇，大多數(shù)文章來源均是一般期刊?？梢娔壳皣鴥?nèi)對信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷的研究仍處于較低水平，缺少對該領域較深入的研究與探索。

圖2 文獻來源分析

2.2.3 第一作者單位分析從第一作者所在單位與所處地區(qū)可以分析出我國對信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷研究的地域差異。由表1可知，非師范類高校對于認知負荷的研究是最多的，比例達到53%。與此同時，師范類高校對該領域的研究也比較多，有23篇，占總的研究樣本的30%，這說明信息技術(shù)環(huán)境下的教與學已經(jīng)成為高校里面一種重要的教學方式，而且各種類型的高校都意識到對認知負荷研究的重要性與必要性。中小學對信息技術(shù)學習環(huán)境下認知負荷的研究比較少，只有4篇文章。究其原因，可能有以下兩點：一是因為中小學教師注重教學，對于研究的渴望不夠，認為“搞研究、寫論文”不屬于自己的工作范疇；第二個原因是中小學雖然也應用信息技術(shù)教學，但大多數(shù)情況下仍然是師生面對面進行教學，把網(wǎng)絡、多媒體教學當作課堂的輔助工具與方法，所以中小學對信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的研究沒有給予相當?shù)闹匾暋Ｍ瑫r我們還可以看出，東部與中部地區(qū)的文章發(fā)表數(shù)量明顯高于西部地區(qū)的發(fā)表數(shù)量，這一方面是由于東部的學校數(shù)量比西部多；另一方面也說明了信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的研究受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的影響。

表1 第一作者所在單位分析

2.2.4 研究方法分析通過對研究方法的統(tǒng)計分析可以看出：我國對于信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷的研究大多數(shù)使用的是文獻分析法，占總量的49%；實驗研究法有18篇，占總量的21%；案例分析法占樣本總數(shù)的16%；混合研究占8%；調(diào)查研究占6%（如圖3所示）。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷方面的研究，大部分研究者采用的是思辨研究，他們大多數(shù)是基于個人的思考和見解提出相關(guān)的策略。實驗研究法排在了第二位，研究者采用實驗研究法大多是在實驗中設計各種干預對實驗過程進行控制，然后通過問卷、訪談、測試等研究工具進行數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計分析，得出對比結(jié)果，來說明信息技術(shù)環(huán)境中認知負荷的重要性。排在第三位的是案例分析法，采用此方法的研究者多數(shù)是根據(jù)某一案例來說明認知負荷理論在某類課程的設計原則中的作用或者是某一類設計在具體案例中的應用分析。另外，調(diào)查研究法和混合研究法也被應用到本領域的相關(guān)研究中。但是通過分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者也逐漸意識到定量研究的重要性。如調(diào)查研究、實驗研究、混合研究，等，雖然和文獻研究法相比還是較少，但從其數(shù)量上可見，國內(nèi)研究者也開始重視定量研究。定量研究的基礎是實證主義，區(qū)別于國內(nèi)的思辨研究，我國研究者已經(jīng)開始重視知識的客觀性。只有將思辨研究與實證研究合理運用，我們的研究才更科學可信。

圖3 研究方法分析

2.2.5 研究主題分析研究主題分析，結(jié)果如表2所示。

表2 研究主題分析類目標

①認知負荷理論述評。在所有的研究樣本中，與認知負荷理論述評相關(guān)的文獻僅有兩篇，占2.3%，且均屬于綜述類文獻，雖在一定程度上涵蓋了國內(nèi)所有研究狀況，但研究還不夠細化和全面，且缺乏有效的數(shù)據(jù)支持，不能明確地反映當前研究狀況和研究方向。如：2009年張建波的《認知負荷理論在網(wǎng)絡教育中的應用及啟示》［5］在對過去十年認知負荷理論介紹的基礎上，對當前網(wǎng)絡教育、教學中有關(guān)認知負荷研究的新成果進行歸類分析，但劃分的類型還不夠細致和全面；2014年方中玉的《網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者認知負荷的研究進展及啟示》［6］則通過對已有研究成果的梳理，提出相關(guān)的啟示建議，并無量化的數(shù)據(jù)佐證。整體而言，筆者認為研究者須重視該領域的理論述評，有必要對國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下學習者認知負荷的研究進行重新梳理，并分類統(tǒng)計，得出量化的統(tǒng)計結(jié)果，弄清當前國內(nèi)的具體研究狀況和趨勢，以便為后續(xù)的研究提供借鑒和指導。

②學習資源的設計研究。該分類領域所占比例居于首位，比例高達31.2%。說明研究者對資源設計這一領域的相關(guān)研究還是比較重視的。筆者在對相關(guān)文獻研讀分析的基礎上，認為信息技術(shù)環(huán)境下該領域的研究主要分為網(wǎng)絡課程、多媒體軟件兩大方面。代表性的文章有：2009年羅群英等的《基于認知負荷理論的網(wǎng)絡課程設計》［7］和祁玉娟等的《認知負荷理論在多媒體軟件設計中的應用分析》［8］，這兩篇文獻都是以認知負荷理論為基礎，從內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷三方面出發(fā)，分析學習者在網(wǎng)絡課程、多媒體軟件中產(chǎn)生認知負荷的內(nèi)在原因，說明網(wǎng)絡課程和多媒體軟件的設計均要以學習者的認知特性為基礎，并從學習者、信息內(nèi)容和媒體類型三個方面探討了基于認知負荷理論指導下的信息技術(shù)環(huán)境下學習資源設計的基本規(guī)律。還有2014年張曉君等的《認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計》［9］，從認知負荷理論視角，分析了學習過程中的認知負荷情況，并結(jié)合大量實例，實踐了降低原生性認知負荷、無關(guān)性認知負荷，以及提高相關(guān)性認知負荷的策略和方法，實現(xiàn)了認知負荷在微課程課件設計中的導向性作用。

③具體學科中的應用研究。通過對研究文獻的統(tǒng)計分析，可以看出有26.2%的文獻是研究信息技術(shù)環(huán)境下具體學科的認知負荷，僅次于學習資源設計研究。其中所涉及的方向有英語，數(shù)學、生物、信息技術(shù)、多媒體，等。例如：2014年岑偉的《認知負荷理論下信息技術(shù)與高中數(shù)學的整合基點》［10］，借助于認知負荷理論的基本原理，以認知負荷為基點，將信息技術(shù)融合于數(shù)學課堂教學，以建構(gòu)高效課堂。2013年黃文韜的《從認知負荷理論談提高多媒體在英語語法教學的實效性》［11］，從認知負荷理論出發(fā)，結(jié)合認知理論和認知超載現(xiàn)象，探討如何在多媒體教學過程中合理分配基本加工，降低認知負荷，以提高多媒體在教學中的實效性。雖然在這一領域的研究涉及很廣，但很多研究比較淺顯，不夠深入系統(tǒng)，而且大多數(shù)文獻都發(fā)表在一般期刊上。同時也應注意到信息技術(shù)環(huán)境下學習的局限性，恰當應用是關(guān)鍵。

④影響因素研究。目前我國關(guān)于認知負荷影響因素的研究已取得相當成果。通過研讀文獻，筆者認為大多數(shù)研究者以認知負荷理論為基礎，以網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體環(huán)境為媒介，圍繞教學設計、學習過程等領域中的認知負荷影響因素，分別從認知負荷的三種類型和認知負荷的結(jié)構(gòu)模型這兩個角度開展了大量的實驗。代表性文章有：2009年李金波的《網(wǎng)絡學習環(huán)境中影響學習者認知負荷的因素》［12］和2010年李金波的《網(wǎng)絡學習者狀態(tài)元認知對認知負荷影響的實驗研究》［13］，通過模擬網(wǎng)絡化學習實驗和網(wǎng)絡環(huán)境下的雙任務實驗，探討網(wǎng)絡學習環(huán)境中影響認知負荷的主要因素、人機交互過程中以及網(wǎng)絡學習過程中狀態(tài)元認知對學習者認知負荷的影響。研究發(fā)現(xiàn)任務特征中的任務復雜性、時間壓力和個體特征中的作業(yè)自我效能、狀態(tài)元認知對認知負荷均有顯著影響。還有關(guān)于信息呈現(xiàn)方式以及與經(jīng)驗水平、認知風格、元認知監(jiān)控活動等的交互作用對學習者認知負荷影響等的相關(guān)研究。例如：2009年王文智的《基于認知負荷理論的多媒體教學呈現(xiàn)原則探討》［14］，主要以認知負荷理論與多媒體學習的認知理論為基礎，從人類的認知學習機制出發(fā)，通過實驗研究提出了多媒體信息設計的原則，并對每一條設計原則梳理了相應的實驗依據(jù)和應用建議，為以后的研究應用提供借鑒和指導。

⑤減輕認知負荷的相關(guān)策略研究。通過研究主題分析可以看出，有關(guān)這一領域的研究并不多，比例為18.2%。在信息技術(shù)環(huán)境中，根據(jù)認知負荷理論的觀點，不僅要考慮降低外在、內(nèi)在認知負荷，還要增加相關(guān)認知負荷，同時在保持信息技術(shù)環(huán)境的獨特優(yōu)勢情況下，通過認知負荷的適當控制達到學習結(jié)果的最優(yōu)化。通過文獻研讀，筆者發(fā)現(xiàn)大部分研究者側(cè)重從單一地降低外在認知負荷角度研究信息技術(shù)環(huán)境下減輕學習者認知負荷的策略，部分研究者分別從3個或其中兩個認知負荷的角度進行理論或?qū)嵶C研究。2005年郭兆明等的《在多媒體學習中減少認知負荷的9種方法》［15］，2009年胡慶華等的《減輕網(wǎng)絡學習認知負荷的策略研究》［16］，2011年李卓昆的《探究學習中降低認知負荷的策略研究—以高中信息技術(shù)課為例》［17］。這幾篇文獻分別闡述了信息技術(shù)環(huán)境下減輕認知負荷的幾種策略：減少與學習目標無關(guān)的冗余信息材料；設計學習資源導航、提供學習者選擇和組織的線索；學習材料的多種組織和呈現(xiàn)方式以降低信息技術(shù)環(huán)境下學習者外部的認知負荷；了解學習者的先前知識水平，提供準確豐富的“先行組織者”；提供清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，將重點內(nèi)容進行標記等方式降低信息技術(shù)環(huán)境下學習者內(nèi)部的認知負荷。努力讓學習者將更多的認知資源、工作記憶容量投入到更深層次的圖式構(gòu)建、加工和存儲上，以提高信息技術(shù)環(huán)境下學習者相關(guān)的認知負荷。

3 當前研究中存在的問題

3.1 研究方法單一，缺乏實證主義研究理念

通過對文獻的研讀和對研究方法的統(tǒng)計結(jié)果表明，近年來我國研究者對信息技術(shù)環(huán)境下認知負荷的研究大多采用文獻研究法，偏重文獻分析、理論思辨，對于思辨出來的相關(guān)模式方法還缺乏進一步的實證主義研究。而定量研究的數(shù)量較少。雖然實驗研究法也占了相當大的比重，但多數(shù)是以小范圍的樣本進行研究，因為實驗的樣本基本選自一個地區(qū)的某一所學校的某一個院系或班級，樣本缺乏普遍代表性。且其研究結(jié)果的普遍性與推廣度也有待進一步商榷。

3.2 研究水平不高，缺乏持久深入的實際研究

雖然做了大量的信息技術(shù)環(huán)境下對于認知負荷的研究，但是在研究內(nèi)容上，研究水平普遍偏低，文章內(nèi)容大同小異，缺少創(chuàng)新，過分偏重理論策略原則的研究，嚴重缺乏開發(fā)與應用方面的研究。理論研究只有通過實際應用才能看到效果，才能進一步促進理論策略的發(fā)展完善。同時，對于很重要的效果評價研究不夠深入，對信息技術(shù)支持下的學習研究缺乏長時間深入的后續(xù)效果評價與改進研究。沒有評價研究，就沒有相應的改進，就不會形成一個良好的循環(huán)體，研究的本身就不夠完善，缺乏可信性。

3.3 具體學科遷移應用研究不夠深入、系統(tǒng)

信息技術(shù)環(huán)境下具體學科的研究整體質(zhì)量不高，研究不夠深入系統(tǒng)。研究不僅僅是介紹學習中技術(shù)的優(yōu)勢，更重要的是找到信息技術(shù)與課程、學生最恰當?shù)氖褂命c，做好系統(tǒng)的設計。尤其是在中小學里，中小學的學習者有著思維符號性，缺少抽象思維能力，學習易受周圍環(huán)境的影響，內(nèi)部與外部的認知負荷不知如何調(diào)控，這就要求我們要更加注重對中小學信息技術(shù)環(huán)境中學習者認知負荷的相關(guān)研究。

4 思考與建議

4.1 注重思辨研究與實證研究相結(jié)合

目前，我國重理論、輕應用的現(xiàn)象普遍存在，這就要求研究者提高覺悟，端正研究態(tài)度，敢于創(chuàng)新，理論策略與實踐應用并重。在今后的研究過程中，在研究方法上應該更注重理論聯(lián)系實際，使用大樣本進行多層次研究。定量研究的基礎是實證主義，區(qū)別于我國的思辨研究，其更加重視知識的客觀性與系統(tǒng)性。因此，只有將思辨研究與實證研究合理運用，我們的研究才更科學可信。大多數(shù)研究者已經(jīng)注意到了實證研究的重要意義，鑒于中國的國情文化，將思辨研究與實證研究相結(jié)合將是較好的研究方式。同時，也要注重信息技術(shù)環(huán)境下減輕學習者認知負荷相關(guān)策略的應用效果評價。沒有一個持續(xù)的過程評價，也就不能較好地找到研究中存在的問題，并進行及時有效的改進，提出良好的方案。只有進行持續(xù)的效果評價才能更好地促進認知負荷的研究。

4.2 加強具體學科的微觀應用

該領域的研究針對具體學科應用研究不夠深入系統(tǒng)，應注重使研究更為微觀細化，切實解決學習者學習中出現(xiàn)的問題。教學中運用信息技術(shù)，要有系統(tǒng)化的觀念，充分考慮到學生和課程在運用信息技術(shù)時能否有助于學生的學習?？蛇\用敘事研究進行長時間深入的應用研究，這樣的研究才會有很強的實踐意義，能夠為一線教師提供具體的指導。同時專家、一線教師要共同努力，互通資源與信息資料，使信息技術(shù)環(huán)境下的學習者的外部認知負荷能夠有所提高并長期維持在一個較高水平，實現(xiàn)更好的學習效果。

4.3 利用信息技術(shù)環(huán)境下多媒體的優(yōu)勢，有效調(diào)控學習者認知負荷

多媒體呈現(xiàn)具有形象、生動、豐富等特點，更能吸引學習者的注意力，激發(fā)他們的學習動機和興趣。因此在教與學過程中，教師應依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及課件的設計等相關(guān)手段來降低學習者的外部負荷；或者是通過有效利用多媒體本身的特殊性和相關(guān)的網(wǎng)絡學習平臺，增加學習者的相關(guān)認知負荷。對認知負荷的適當調(diào)控可以有效提高學習者的學習成績，但是對認知負荷的有效控制并不是要一味降低認知負荷，而對相關(guān)認知負荷的增加則對學習結(jié)果有利。另外，由于媒體學習本身的特殊性，外在認知負荷不能降到最低，而要保持在一定限度內(nèi)，以保持其特有的豐富性、趣味性和直觀性。

4.4 信息技術(shù)環(huán)境下學習資源的設計與開發(fā)應符合學習者的認知負荷

學習資源是教育的基礎，是信息技術(shù)環(huán)境下學習者學習的主要內(nèi)容。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中，學習資源的設計與開發(fā)要充分考慮學習者的認知負荷，只有符合學習者的認知負荷和信息加工特點，并基于認知負荷理論，整合多種信息技術(shù)手段、良好的媒體環(huán)境及豐富的資源支持，才能夠降低學習者的外部與內(nèi)部認知負荷，提高相關(guān)認知負荷。

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［13］李金波.網(wǎng)絡學習環(huán)境中影響學習者認知負荷的因素［J］.電化教育研究，2009（9）：37-41

［14］王文智.基于認知負荷理論的多媒體教學呈現(xiàn)原則探討［J］.遠程教育雜志，2009（2）：33-37

［15］Mayer RE，郭兆明，宋寶和，等.在多媒體學習中減少認知負荷的9種方法［J］.中國電化教育，2005（8）：91-93

［16］胡慶華，唐國華.減輕網(wǎng)絡學習認知負荷的策略研究［J］.教育學術(shù)月刊，2009（12）：95-96

［17］李卓昆.探究學習中降低認知負荷的策略研究［D］.保定：河北大學，2008：17-22

Review of domestic research on learners＇cognitive load under the information technology environment

Xie Xiaochan
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

With the constant development of information technology，cognitive load in the information technology environment has become an important research topic.This paper selected the retrieved articles from CNKI database on learners＇cognitive load in the information technology environment as the research subject and used the method of content analysis to study the topic in four aspects：research duration，literature source，the first author＇s affiliation，research method and research subject.Then it analyzes the hot spots and concerns of Chinese scholars in the related research as well as the deficiencies of the existing studies.On this basis，the paper proposes some suggestions for future research.

information technology；cognitive load；content analysis method；domestic research

G40-057

A

1004-5287（2015）06-0612-06

2015-03-13

解曉嬋（1992-），女，山西運城人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡與遠程教育。