周荷花

【摘要】多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，必須符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過富有成效的有創(chuàng)意的媒體“語言”，找到有助于學(xué)生語文能力提高的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。關(guān)于媒體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，要關(guān)注語言的感悟、品味，關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，關(guān)注想象能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用；關(guān)注點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教師應(yīng)該深刻地理解語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺地把握，始終咬定“語言實(shí)踐”不放松。而作為輔助學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要工具——多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，也必須符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過富有成效的有創(chuàng)意的媒體“語言”，找到有助于學(xué)生語文能力提高的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)“助一臂之力”。

一、媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要關(guān)注語言的感悟、品味

只有扎扎實(shí)實(shí)地開展好聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，才能真正發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，豐富審美素養(yǎng)。在此思想指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)中教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生把握“形象”和“抽象”的區(qū)別，通過閱讀、比較、欣賞等語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解語言文字的特點(diǎn)，掌握其運(yùn)用規(guī)律和技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言感悟及運(yùn)用能力的提高。

我校一位新上崗的教師執(zhí)教《大自然的語言》一文，在講到“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素”這個(gè)問題時(shí)，該教師讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀看循環(huán)播放的體現(xiàn)物候現(xiàn)象的圖片和表格，然后讓學(xué)生判斷這些圖片和表格到底是屬于四個(gè)因素中的哪個(gè)因素或哪些因素。學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極……反思此教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解作者“寫了什么”這點(diǎn)上，教學(xué)目的固然是達(dá)到了——學(xué)生通過圖文對(duì)比，直觀地認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來臨的四大因素。但作為語文課來說，閱讀此文的目的不僅是掌握物候?qū)W的知識(shí)，更為重要的是理解作者怎樣選擇和組織語言，條分縷析地告訴我們這些知識(shí)的。比如，四個(gè)因素在說明的時(shí)候是否有所側(cè)重，文章在語言表達(dá)方面有何突出特點(diǎn)，等等，這才是學(xué)習(xí)說明文需要解決的重要問題。遺憾的是一些老師在閱讀課堂上不以語言訓(xùn)練和實(shí)踐為“立足點(diǎn)”的課堂，忽略了應(yīng)有的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要關(guān)注思維能力的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，通過閱讀語言文字能夠感受到字里行間作者描繪“形象”所寄托的情感、態(tài)度，并領(lǐng)略到其中的審美內(nèi)涵和文本的表達(dá)形式之美，這才算是走進(jìn)了文本，真正讀懂了文本。同時(shí)，在自主閱讀、品味、感悟的過程中，學(xué)生的語言能力和審美素養(yǎng)才會(huì)得到有效的提升與豐富。然而，據(jù)筆者觀察、分析，一些老師在進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)時(shí)，卻往往不盡人意，沒有收到理想的效果。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》，在欣賞感悟文章第二段“百草園”時(shí)，執(zhí)教者運(yùn)用課件呈現(xiàn)了一幅“百草園”圖畫，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，思考以下幾個(gè)問題：①這一段落描寫了哪些景物？②這些景物有著怎樣的色彩？③對(duì)照插圖你能發(fā)現(xiàn)作者是按什么順序描寫景物的嗎？④從作者對(duì)景物的描繪中，你能感受到作者融入了怎樣的感情嗎？一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否有效，是否能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，就要看它是否遵循了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，能夠讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。上述閱讀活動(dòng)，由于插圖的及早出現(xiàn)，學(xué)生很容易捕捉到問題的答案，其思維能力沒有得到考驗(yàn)和鍛煉。學(xué)生所獲取的知識(shí)是膚淺的，他們只會(huì)知道百草園里哪些景物，處于什么狀態(tài)，作者是按一定的順序描寫景物的。但倘若教師能夠鎖定文本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞哪些修飾性的詞語好在哪里，能否替換；再引導(dǎo)學(xué)生思考作者能否再按另一順序來描寫百草園的景物；你心中的“樂園”和課文中所描寫的樂園是否一致等一些問題時(shí)，學(xué)生的思維自然就會(huì)被激活，就會(huì)通過比較、鑒賞，領(lǐng)悟到魯迅先生對(duì)景物進(jìn)行描繪的用意。因此，出示圖畫并采取讀文與讀圖相對(duì)應(yīng)的方法去理解文本之美，只能導(dǎo)致學(xué)生的思維停留于文字的表層，而沒有深入字里行間，去領(lǐng)略其蘊(yùn)含的情感與思想。

筆者通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，語文閱讀教學(xué)中教師不能過分依賴插圖的直觀形象的作用，而要立足語言文字，從文字中去探尋、發(fā)掘能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的“訓(xùn)練點(diǎn)”，比如說教學(xué)《從百草園到三味書屋》中“百草園”這一段落，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“不必說……”和一個(gè)“單是……”，進(jìn)行玩味、賞析，針對(duì)“按斑蝥”這一細(xì)節(jié)的作用進(jìn)行深入思考，等等。通過這些有價(jià)值的閱讀活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)自然而然地感悟語言文字背后的東西，體察到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)和情感傾向。

三、媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要關(guān)注想象能力的培養(yǎng)

從文學(xué)創(chuàng)作和讀者接受的規(guī)律出發(fā)，一些經(jīng)典的文學(xué)作品中常常出現(xiàn)許多藝術(shù)性的“留白”，這些“留白”為讀者留下了想象的空間，讓讀者能夠“由此及彼”，由文本中主人公的經(jīng)歷聯(lián)想到自身的生活和審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)揮閱讀的教化、感染、啟迪等作用。在閱讀課堂中，教師要善于借助課件的展示來激發(fā)學(xué)生豐富的想象，激活學(xué)生的美好體驗(yàn)和審美感受，讓學(xué)生在充實(shí)“留白”的過程中，將文本理解引向深入，讓學(xué)生在文本中“走個(gè)來回”，既感悟了文本的內(nèi)涵，又領(lǐng)略了表達(dá)的藝術(shù)，以發(fā)展學(xué)生的想象力，提高語言欣賞和應(yīng)用能力。

如，教學(xué)朱自清的《春》，在完成了對(duì)“春草圖”的文本賞析后，筆者出示了“春草圖”的插圖，并拋出了這樣一個(gè)問題：插圖中，作者筆下的“春草圖”綠草如氈、野花遍地，孩子們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍、嬉戲，但畫面畢竟是靜止的，難免有些單調(diào)，同學(xué)們能不能展開想象的翅膀，讓更多的景物來充實(shí)這幅畫面，使之更加多姿多彩、有聲有色、洋溢著盎然的生機(jī)？學(xué)生的想象被這一問題激活，流淌于口中的精彩描寫也“應(yīng)運(yùn)而生”，諸如鳥兒翩飛、蟲兒鳴唱、燕子銜泥……合情合理的美妙想象，賦予了畫面更多的生機(jī)與活力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，插圖的使用并沒有讓學(xué)生拘泥于文本，讓學(xué)生停留在“看一看”，跟文本“比一比”的層面上，而是把它作為一個(gè)思維的平臺(tái)，放飛學(xué)生的想象，賦予了教學(xué)設(shè)計(jì)一種開放性的特質(zhì)，學(xué)生不僅領(lǐng)略到了大作家筆下的“春草圖”之美，而且能借助自身的生活體驗(yàn)充實(shí)、豐富所呈現(xiàn)的畫面，使之更加絢爛多彩、生機(jī)盎然，這樣的過程是對(duì)畫面內(nèi)容的重構(gòu)。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美素養(yǎng)都得到了同步發(fā)展。

（編輯：龍賢東）