【摘要】課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。高爾基說(shuō)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧結(jié)合的過(guò)程。”有效地開展課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開闊視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

然而，在這個(gè)充斥著電腦、iPad、手機(jī)等高科技信息產(chǎn)品的“有聲有色”的時(shí)代，如何能讓孩子靜下心來(lái)，潛心于課外閱讀，醉心于有滋有味的書香世界呢？我覺得加強(qiáng)課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)顯得重要。

升入四年級(jí)，學(xué)生開始接觸名著閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀情況各不相同：有的讀得如癡如醉，談起來(lái)滔滔不絕；有的為了應(yīng)付任務(wù)，囫圇吞棗；還有的學(xué)生對(duì)此壓根提不起興趣來(lái)，覺得無(wú)聊至極。那么，課外閱讀如何加深和拓展課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀又如何為課外閱讀提供方法呢？我便針對(duì)《三國(guó)演義》的課外閱讀、課內(nèi)指導(dǎo)進(jìn)行了幾次嘗試和研究。

一、走近英雄，逐一剖析

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八課《三顧茅廬》改編自中國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，學(xué)生讀完后，能夠認(rèn)識(shí)到才華橫溢的諸葛亮，求賢若渴的劉備。然而，這部充滿英雄情結(jié)的四大名著之一，學(xué)生津津樂道的英雄人物數(shù)不勝數(shù)：才思敏捷的諸葛亮，重情重義的關(guān)羽，英勇善戰(zhàn)的趙云，一代梟雄曹操……于是，第一次設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課時(shí)，我便將對(duì)這些英雄人物的解讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“群英聚會(huì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過(guò)對(duì)同學(xué)們的閱讀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)諸葛亮、關(guān)羽、曹操這三個(gè)人物興趣最濃。在同學(xué)們的侃侃而談間，一張張鮮活的面容，一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的名字，真實(shí)地呈現(xiàn)在大家面前。

然而，看似熱熱鬧鬧的課堂，細(xì)細(xì)想來(lái)，似乎又缺少了什么。既然作為一節(jié)語(yǔ)文課，課堂上的語(yǔ)文味似乎少之又少，而這又是甚為重要的。于是，我又開始思索：怎樣讓一節(jié)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課煥發(fā)出濃濃的語(yǔ)文氣息呢？

二、結(jié)合書本，重點(diǎn)突破

在四年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)二》中，有一段關(guān)于關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄的精彩片段描寫。而在《三國(guó)演義》一書中，千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會(huì)、許都護(hù)嫂、華容道義釋曹操……關(guān)羽這個(gè)人物不僅被刻畫得有勇有謀，而且相當(dāng)?shù)闹厍橹亓x，是深受學(xué)生喜愛的一個(gè)三國(guó)英雄人物。

于是，第二次來(lái)試上這節(jié)閱讀指導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地羅列和交流對(duì)三國(guó)英雄的印象與感受后，就將重點(diǎn)放在了對(duì)關(guān)羽這個(gè)人物的解讀與剖析。更為不同的是，我引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到練習(xí)中關(guān)于關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄的片段，感受這段文字短語(yǔ)上簡(jiǎn)短有力的特點(diǎn)以及行文一氣呵成的精妙。在此基礎(chǔ)上，我又和孩子們一起來(lái)比較青少版和古文版刮骨療毒的段落，感知簡(jiǎn)潔的文字背后那極強(qiáng)的畫面感。在經(jīng)過(guò)兩段文字的品讀后，中國(guó)文化的博大精深便躍然紙上了，傳統(tǒng)文化的特殊魅力也就深深地扎根在學(xué)生的心田了，讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、傳承經(jīng)典的教育目標(biāo)也就水到渠成了。

然而對(duì)于這樣一部曠世巨著而言，四年級(jí)的學(xué)生在閱讀的廣度與深度上仍存在以下提升空間：如眾多的文官武將之間的關(guān)系、如該如何形成整個(gè)事件發(fā)展的前因后果之間的縱向水平上的認(rèn)知、又如怎樣對(duì)小說(shuō)塑造人物的方法及《三國(guó)演義》中所要透露的哲思形成主動(dòng)思考的意識(shí)？總之，只有理清這些，才能真正意義上讓學(xué)生從閱讀《三國(guó)演義》這本書甚至對(duì)他以后的閱讀產(chǎn)生高屋建瓴的遷移性的指導(dǎo)作用，才能真正達(dá)到課內(nèi)促進(jìn)課外，課外補(bǔ)益課內(nèi)的雙向滋養(yǎng)作用。

三、關(guān)鍵事件，整體架構(gòu)

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何將一個(gè)個(gè)有趣的計(jì)策與事件前后連接起來(lái)，在頭腦中架起閱讀的整體結(jié)構(gòu)是一件難事。因此，我又從《三顧茅廬》中諸葛亮提出的八字策略“三分天下、最后取勝”為突破口。第一次上指導(dǎo)課以關(guān)鍵事件——“赤壁之戰(zhàn)”作為主要抓手，正是這次節(jié)點(diǎn)性的戰(zhàn)爭(zhēng)為三分天下奠定了決定性的基礎(chǔ)。隨即，通過(guò)四人小組合作的形式探討取勝的原因。但問(wèn)題如此之大，學(xué)生的答案多為散點(diǎn)的原因羅列，很難形成結(jié)構(gòu)化的理解。因此，我們給予學(xué)生支架，完成任務(wù)單，如下：

最后，在小組匯報(bào)與討論中，通過(guò)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，天氣因素快速聚焦到“天時(shí)”“地利”，而真正的難點(diǎn)在于如何突破“人和”的因素。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西蜀取勝的關(guān)鍵事件以及關(guān)鍵事件中人物所體現(xiàn)出的大智慧。

第二次課內(nèi)指導(dǎo)則聚焦在“最后取勝”的討論中，在“火燒連營(yíng)”這一促使蜀國(guó)走向衰敗的關(guān)鍵事件的牽引下，抓住火燒連營(yíng)前、中、后蜀國(guó)的表現(xiàn)從地理、天氣、策略、計(jì)謀、人等方面來(lái)總結(jié)未能最后取勝的原因。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單如下：

細(xì)細(xì)想來(lái)，對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀指導(dǎo)雖然費(fèi)了一番周章，但是這次的研究，以教材文本為起點(diǎn)進(jìn)行拓展，遵循感性閱讀到理性閱讀的規(guī)律，打通課內(nèi)外閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探索課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型的基本范式。在“大語(yǔ)文”教育觀指導(dǎo)下，探討語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的新途徑，開拓語(yǔ)文教學(xué)新領(lǐng)域，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀寬度，而且對(duì)閱讀的深度更要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：苗小芬，女，1987年生，江蘇省常州人，本科，小學(xué)一級(jí)。

（編輯：龍賢東）