潘梅+高建慧+曹燕+張瑩瑩

摘要：課程群建設(shè)是高校課程建設(shè)的新模式，深入理解課程群建設(shè)的內(nèi)涵，對確保課程群的劃分和建設(shè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如何著手課程群建設(shè)下的具體課程改革，使其真正融合到課程群中，也是當(dāng)下課程群建設(shè)中亟待解決的問題。文章針對“環(huán)境監(jiān)測與分析課程群”下環(huán)境化學(xué)課程的改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容與體系改革、教學(xué)方法與手段改革、考核內(nèi)容和方式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等4個(gè)方面，探討了環(huán)境化學(xué)改革與實(shí)踐的主要途徑。

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué);課程群建設(shè);改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0103-02

為加強(qiáng)學(xué)校的特色建設(shè)，提高課程建設(shè)的規(guī)模效益，課程群建設(shè)現(xiàn)已逐漸成為高校教學(xué)研究的新亮點(diǎn)。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合和如何分解，它是對課程的再設(shè)計(jì)。

我校的“環(huán)境監(jiān)測與分析課程群”建設(shè)是將《儀器分析》、《環(huán)境化學(xué)》和《環(huán)境監(jiān)測》三門課程進(jìn)行整合重組和優(yōu)化配置，目的是優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在深入理解課程群內(nèi)涵的前提下，遵循課程群建設(shè)的關(guān)聯(lián)性原則、整體性原則和獨(dú)立性原則，針對課程群中具體課程的建設(shè)問題，筆者以“環(huán)境監(jiān)測與分析課程群”下環(huán)境化學(xué)為例進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

一、課程群建設(shè)的內(nèi)涵

課程群建設(shè)是以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式。課程群的建設(shè)過程就是一個(gè)課程融合與分解的過程，在這整個(gè)過程中，融合能打破教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容，增加新的有利于提高學(xué)生競爭力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)的大課程進(jìn)行研究，而為更好地實(shí)現(xiàn)課程群目標(biāo)，要對大課程進(jìn)行分解，在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將大課程分解為子課程，構(gòu)成新的課程群[1，2]。

課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的核心工程，也是決定高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)工程[1]，它可有效克服課程建設(shè)中過于強(qiáng)調(diào)某一門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，缺乏對與其相關(guān)課程的橫向與縱向關(guān)系研究，造成課程間內(nèi)容重復(fù)過多、課程內(nèi)容過時(shí)及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)等弊端，因而是提高課程實(shí)施效果的重要舉措。為了整合教育資源，合并相同教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以盡可能少的授課時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)授受的最大化，實(shí)現(xiàn)1+1+1>3，從而形成課程群[3]。

二、課程群建設(shè)下的環(huán)境化學(xué)課程

（一）有機(jī)地整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次課程體系

課程群建設(shè)必須立足整個(gè)課程群體，對課程群的所有內(nèi)容進(jìn)行整合。課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，更是對教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，是將相關(guān)的幾門課程結(jié)合在一起進(jìn)行整合。為此我們從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一角度出發(fā)，遵循關(guān)聯(lián)性原則、整體性原則和獨(dú)立性原則，制定了合理的教學(xué)大綱，具體從理論講授內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2個(gè)層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系。

1.理論課程的整合與優(yōu)化。（1）根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會(huì)需求情況，更新知識(shí)內(nèi)容。通過多種手段彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時(shí)要?jiǎng)h除陳舊、過時(shí)的知識(shí)，增加新的內(nèi)容，吸收新案例。①與時(shí)俱進(jìn)地納入新知識(shí)，比如課程上可新增《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》修正前后對照表，并把新的法律內(nèi)容引入到課堂的具體知識(shí)點(diǎn)上，做到真正意義上地學(xué)以致用。②與時(shí)俱進(jìn)地引入典型案例。除了將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，應(yīng)更好地結(jié)合近幾年身邊的環(huán)境問題實(shí)例，這樣不但可激起同學(xué)們的興趣及作為一名環(huán)保人士的社會(huì)責(zé)任感，又可很自然地把大家?guī)氲絾栴}討論中，接下來的機(jī)理分析就可一改往日的枯燥，可起到事半功倍的效果。（2）統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，避免課程之間知識(shí)重復(fù)或脫節(jié)。課程群內(nèi)主講教師實(shí)行集體備課，避免內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)。如環(huán)境體系中物質(zhì)形態(tài)測定新方法介紹，河流底泥中磷、氮的遷移轉(zhuǎn)化中涉及到氮、磷的形態(tài)，可在環(huán)境監(jiān)測課程中講一些最新的檢測方法或儀器，或用動(dòng)態(tài)的監(jiān)測來反應(yīng)物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化過程。這種有機(jī)的結(jié)合，避免課程之間知識(shí)重復(fù)或脫節(jié)，又可大大節(jié)省課堂時(shí)間。

2.課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課程群內(nèi)的整合與總體優(yōu)化。課程群建設(shè)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，一方面課程群把諸多同學(xué)科的課程集中到了一起，給實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合提供了方便;另一方面教學(xué)資源在統(tǒng)一建設(shè)中也可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，使教學(xué)資源的共享和合理配置成為可能。因此，建立開放的實(shí)驗(yàn)室，大力整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革著重考慮的問題[4]。（1）首先注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免不必要的重復(fù)。在環(huán)境監(jiān)測課程群中，特別是環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)是建立在環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境類儀器分析課程基礎(chǔ)之上，又是環(huán)境監(jiān)測試驗(yàn)的延伸及應(yīng)用，我們要避免不必要的重復(fù)，所以我們構(gòu)建課程群的宗旨是：使學(xué)生能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)地掌握環(huán)境類專業(yè)應(yīng)有的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想：涵蓋“基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分三個(gè)層次，做到綜合性實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)盡可能多種方法比較、一種方法有多種儀器測定的比較。

（二）教學(xué)方法與手段改革

現(xiàn)階段大學(xué)素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一就是要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此，在環(huán)境化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法與技巧。

1.課內(nèi)與課外結(jié)合，教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐、科研有機(jī)結(jié)合。按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，建立“科研與教學(xué)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)方式，對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力實(shí)行不斷線培養(yǎng)。充分利用我院導(dǎo)師制的培養(yǎng)優(yōu)勢，循序漸進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課內(nèi)、課外的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

2.采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式、問題討論式以及反饋式相結(jié)合的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出問題，這些問題主要針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，難易要適中，且具啟發(fā)性。

教學(xué)中教師應(yīng)特別注重課后信息反饋，比如建立環(huán)境化學(xué)師生交流QQ群等交流方式。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段?？偨Y(jié)和點(diǎn)評主要包括實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。

（三）考核內(nèi)容和方式的改革

考核方式恰當(dāng)與否，主要看考核效果是否真正反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，是否全面考核了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，是否做到了公平公正。

1.改革考核方式，建立合理的考評體系?？己诵问酵菩卸鄠€(gè)階段（平時(shí)測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加論文、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、課堂實(shí)訓(xùn)、作品、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績在考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。課程綜合成績的評定方式擬改革為：①出勤情況占10%;②課堂提問及討論占10%;③課外補(bǔ)充查閱文獻(xiàn)（2次）、重點(diǎn)章節(jié)階段性測驗(yàn)（3次）占15%;④教材作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)筆記占10%;⑤對任課教師的教學(xué)建議和意見占5%;⑥期末考試成績占50%。

2.設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，建立試題庫?？己诵问绞怯煽己藘?nèi)容決定，根據(jù)需要，采用課堂討論、實(shí)例分析、小組答辯、課程論文、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式進(jìn)行。（1）設(shè)計(jì)課堂討論、實(shí)例分析：綜合應(yīng)用環(huán)境化學(xué)知識(shí)分析目前環(huán)境領(lǐng)域焦點(diǎn)問題。（2）部分環(huán)境前言問題以查資料方式，組織小組匯報(bào)答辯;結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境保護(hù)，特別是對教材上沒有的新理論、新技術(shù)、新方法進(jìn)行介紹，如環(huán)境體系中物質(zhì)形態(tài)測定新方法介紹、污染物的結(jié)構(gòu)活性相關(guān)研究技術(shù)進(jìn)展等。（3）實(shí)驗(yàn)增加操作技能考核環(huán)節(jié)：操作技能考試的內(nèi)容主要是以實(shí)驗(yàn)基本操作技能為主，將實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、分析問題和解決問題的能力及臺(tái)面整潔等作為評分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。（4）建立試題庫，考核內(nèi)容綜合化、多元化：①增加開放性題型;②減少客觀題，增加主觀題;③重視學(xué)生課外參考資料學(xué)習(xí)的考查。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)的團(tuán)隊(duì)化

一直以來，院系或跨院系之間沒有一個(gè)用于課程建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)科歸屬相同或相近課程的任課教師之間不能進(jìn)行正式交流和溝通，甚至相同院系的教師之間在相同課程的教學(xué)上往往各自為政，有邏輯的課程之間教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)[4]。

教師輪崗實(shí)踐、上課，培養(yǎng)課程群內(nèi)學(xué)術(shù)自由的氛圍，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，形成固定的交流制度。在相互聽課、集體備課等方面，既要留足教師的個(gè)人空間，又要加強(qiáng)統(tǒng)一管理，確保教學(xué)質(zhì)量特色鮮明、成績突出[4]，同時(shí)主講教師要參加培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測與分析課程群建設(shè)的任務(wù)，結(jié)合環(huán)境化學(xué)的課程特點(diǎn)，嘗試對課程群建設(shè)模式下環(huán)境化學(xué)課課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，實(shí)踐證明取得了良好的教學(xué)效果：在縮短了課程理論課時(shí)數(shù)的前提下，加深了學(xué)生對基本理論的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生探索環(huán)境問題背后化學(xué)機(jī)理的興趣，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力。

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