張明泉

【摘要】國(guó)學(xué)地位日漸崛起，語(yǔ)文的教學(xué)卻令人憂(yōu)慮不堪，應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)不被關(guān)注與重視，教學(xué)效果勞而無(wú)功，各項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施收效甚微，國(guó)民文學(xué)素質(zhì)總體不佳。究竟語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)歷著什么？而我們又該采取什么樣的策略予以解決？本文將就這些問(wèn)題進(jìn)行深入式的研究，以望突破高中語(yǔ)文教學(xué)困境，為莘莘學(xué)子保駕護(hù)航，更為文學(xué)素養(yǎng)的提高出謀獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)素質(zhì)；新高考政策；教學(xué)目標(biāo)；興趣；應(yīng)試教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；唯分主義；學(xué)習(xí)過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2014年9月3日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了新高考政策，語(yǔ)文180分，數(shù)學(xué)150分，英語(yǔ)多考，語(yǔ)文從原本的150分提升到180分，其重視程度不言而喻。得語(yǔ)文者得天下，這說(shuō)法一點(diǎn)也不過(guò)分。這不僅僅是針對(duì)譬如高考等考試而言，而對(duì)于日常生活的各個(gè)方面更是如此。試想，如若沒(méi)有語(yǔ)文，我們的工作、生活與學(xué)習(xí)該如何維系。它是我們生活中重要不可或缺的工具，是品質(zhì)生活必不可少的重要構(gòu)成。有學(xué)者曾斷言，未來(lái)語(yǔ)文的地位就像是原來(lái)小學(xué)升初中奧數(shù)的決定性作用一樣，而比奧數(shù)更能一錘定音。然而，現(xiàn)實(shí)卻是，語(yǔ)文并沒(méi)有得到眾多學(xué)子乃至教師們的重視，許多學(xué)生與老師仍然秉持著語(yǔ)文只需背背記記即可，無(wú)須花太多的時(shí)間與精力在攻克語(yǔ)文學(xué)科之上，而應(yīng)該將更多的時(shí)間與精力花在數(shù)學(xué)或英語(yǔ)這些科目上面。這便造成不重視、沒(méi)提高的惡果。

中國(guó)語(yǔ)文教育問(wèn)題由來(lái)已久，不僅只是不重視這一問(wèn)題，科學(xué)與民主的氛圍也不夠，教育管理的體制問(wèn)題也值得深究，而諸多問(wèn)題也由此繁衍。語(yǔ)文教法、語(yǔ)文教育觀念、評(píng)價(jià)方式，這些無(wú)不令人憂(yōu)思。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的這些問(wèn)題，我們?cè)撊绾巫鳛椴拍茏畲蟪潭褥畛Z(yǔ)文教學(xué)的這些痼疾呢？

一、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是需得學(xué)生們從心理上認(rèn)可“我想學(xué)，我要學(xué)”這種觀點(diǎn)，要讓他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)引起足夠的重視和關(guān)注度，他們才能真正付諸行動(dòng)，教學(xué)才能真正得到成效，而不是一拳打在棉花上。畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的積極性與主動(dòng)性缺失，教學(xué)效果自然是大打折扣的。

這與興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的道理是一樣的，都說(shuō)興趣是最好的老師，其實(shí)，需要又何嘗不是學(xué)習(xí)的重大動(dòng)力呢？如若一個(gè)人整體對(duì)某項(xiàng)事物無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文不以為意，那么又怎能指望他會(huì)花時(shí)間和精力去好好經(jīng)營(yíng)改善提高這一事物呢。相反，如果他對(duì)這一事物格外上心，那么他必然殫精竭慮想盡辦法將這一事物完成或?qū)崿F(xiàn)得盡善盡美。而我們要做的就是讓學(xué)生跟教師們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，并使他們加大對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度，引起他們的足夠重視。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能有希望得到質(zhì)的提高。

首先得讓教師們改變不以為意的態(tài)度，然后在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量各顯神通引起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，也可以改變教學(xué)模式或教學(xué)方法，無(wú)論何種辦法，只要成果顯著都不妨試上一試。

二、改變應(yīng)試教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程

應(yīng)試教育是中國(guó)教育由來(lái)已久的痼疾，其弊端不勝枚舉且盡人皆知。應(yīng)試教育脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以考試為目的，夸大教師的工作成績(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，造成生源綜合素質(zhì)偏低，德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育被忽視，學(xué)生也愈發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)失去耐性與耐心，學(xué)生個(gè)性也受到壓抑，而如此畸形教育不僅浪費(fèi)了時(shí)間與金錢(qián)，還耗費(fèi)了學(xué)生，耗費(fèi)了老師，耗費(fèi)了家庭，還阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。應(yīng)試教育弊端如此之明顯以至于一個(gè)9歲小女孩都對(duì)它大加控訴。9歲的斯穆特在美國(guó)佛羅里達(dá)州的一個(gè)演講上邏輯清晰且極富感染力的對(duì)佛羅里達(dá)州的FSA這“一招定勝負(fù)”的應(yīng)試教育進(jìn)行批判，并希望學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生的教育真正負(fù)起責(zé)任。這一行為被很多人爭(zhēng)相夸贊。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的健康發(fā)展為初衷，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為本，將學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)。分?jǐn)?shù)不應(yīng)是也不能是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，真正將教育改革進(jìn)行到底。素質(zhì)教育不能只是說(shuō)說(shuō)而已，真正推行素質(zhì)教育就得上到政府與教育部的最高層，下到學(xué)生老師，都將素質(zhì)教育牢記于心，并真正落實(shí)各項(xiàng)素質(zhì)教育政策，而不是說(shuō)一套做一套。我們需要研究與探索出一條全方位的、高質(zhì)量的素質(zhì)教育之路，讓各種唯分、唯應(yīng)試的喧囂不再有市場(chǎng)，要徹底從應(yīng)試教育的桎梏中逃離出來(lái)。

二、評(píng)價(jià)因素多樣化，改變唯分主義

應(yīng)試教育的摒棄也離不開(kāi)評(píng)價(jià)模式的改革，應(yīng)試教育應(yīng)該予以否定，那么單一的唯分主義的評(píng)價(jià)模式毫無(wú)疑問(wèn)也應(yīng)懸崖勒馬的棄之。評(píng)價(jià)教學(xué)效果若只是一味地從分?jǐn)?shù)上衡量，那么應(yīng)試教育便有如找到了存在的棲息地并繼續(xù)繁衍生息，如此也不用指望這一教育制度得到改變。

我們都知道，評(píng)價(jià)一個(gè)人應(yīng)從多方面出發(fā)。同樣的，教學(xué)效果的衡量與鑒定也是如此。不能只是單憑分?jǐn)?shù)定春秋，應(yīng)全面、綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)，教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。只有這樣，才能真正做到摒棄應(yīng)試教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]何招付.淺議新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)[J].青年文學(xué)家，2011（7）.

（編輯：龍賢東）