沈在梅

【摘要】知識(shí)可視化是一種圖解手段，它能夠構(gòu)建一套完整的知識(shí)體系，為學(xué)生梳理、傳達(dá)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)。知識(shí)可視化在傳遞信息的過程中能夠兼顧知識(shí)的顯性與隱性。顯示知識(shí)指的是書本中的常見知識(shí)；隱性知識(shí)指的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等。知識(shí)可視化有利于學(xué)生正確重構(gòu)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。本文圍繞知識(shí)可視化運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用展開論述，并提出了將知識(shí)可視化運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體策略。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文字是傳遞信息的主要載體，教師一味地注重以文字的形式傳授知識(shí)，而忽略了有效視覺信息的應(yīng)用，在很大程度上阻礙了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效整合、加工和利用。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)能力，不斷完善和改革教學(xué)方法，推行和運(yùn)用知識(shí)可視化的教學(xué)模式。將知識(shí)可視化運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、知識(shí)可視化應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生由于年齡尚幼，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，思維方式仍然處于形象思維的階段，對(duì)于事情的認(rèn)知和理解、記憶都是以形象為主，因而對(duì)于一些較為抽象或是概念性較強(qiáng)的閱讀材料理解起來(lái)較為費(fèi)勁。知識(shí)可視化的出現(xiàn)恰到好處地解決了這一問題，它能夠以圖形、線條、符號(hào)組織成結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、段落、字句上理解文章的意思，將學(xué)生的感情思維上升至理性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（二）便于學(xué)生的理解和記憶

知識(shí)可視化的教育模式是以關(guān)鍵詞為核心層層延伸擴(kuò)散出去的，各個(gè)關(guān)鍵詞之間都有邏輯上的關(guān)聯(lián)，并且整個(gè)課文的內(nèi)容都是圍繞關(guān)鍵詞而展開。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，還能夠有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)順序[1]。例如在學(xué)習(xí)《鋤禾》一詩(shī)時(shí)，教師可以先通過播放農(nóng)民烈日下田間辛苦勞作的圖片供學(xué)生觀看，幫助學(xué)生掌握整首詩(shī)的主旨，還可以對(duì)《鋤禾》一詩(shī)的題目進(jìn)行分析，將“鋤禾”二字形象化，“鋤”指的是鋤頭，鋤頭是金屬制作的，因此為金字旁，利用金屬的工具幫助耕田，因而有了“鋤”字一說；而“禾”字就像田間的幼苗，幼苗屬于植物類，上面蓋了一層厚厚的土，因此有了“禾”字，這樣一來(lái)，學(xué)生通過圖片的聯(lián)想和文字的記憶，能夠很好地理解和記憶這首古詩(shī)，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約糧食的優(yōu)良品質(zhì)。

二、知識(shí)可視化應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在知識(shí)可視化的教學(xué)過程中，我們可以利用大量的元素將課文的情境還原，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，又能夠便于學(xué)生的理解與復(fù)述。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以利用一些圖片以及關(guān)鍵詞，將學(xué)習(xí)的主題逐步引導(dǎo)出來(lái)，再借助更加直觀的形象，為學(xué)生繪制課堂內(nèi)容的框架，提出問題供學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，老師可以先準(zhǔn)備三張卡片，一張是烏鴉，一張是裝了一點(diǎn)水的瓶子，一張是石頭，然后根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)展開一篇完整的課文，課后再讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。通過這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制知識(shí)可視圖

學(xué)生獨(dú)立繪制知識(shí)可視圖主要分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段在課前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過自主閱讀，根據(jù)自己的理解初步繪制知識(shí)可視圖；第二階段是經(jīng)過教師的講解之后，學(xué)生出于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，可以在教師的正確指導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)已繪制的知識(shí)可視圖進(jìn)行修正；第三個(gè)階段在課后，學(xué)生可以通過回顧與反思，對(duì)知識(shí)可視圖進(jìn)行第二次的重構(gòu)，并且憑借繪制的知識(shí)可視圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師通過觀察學(xué)生繪制的知識(shí)可視圖，可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平，并且在此過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)生的復(fù)習(xí)與回顧提供素材和學(xué)習(xí)資料[3]。學(xué)生在旁聽教師講解的過程中，可以根據(jù)教師講解的疑難重點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)能力，利用文字或者圖形、符號(hào)等方式進(jìn)行記錄，從而養(yǎng)成善于記載、善于總結(jié)的好習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)筆記中的文字、圖片或者符號(hào)，聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過這種方式，學(xué)生可以不斷地從筆記中獲得知識(shí)。

（四）利用小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生仍然保留貪玩的個(gè)性，喜歡一些帶有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。例如傳統(tǒng)的小組討論模式，我們可以把它細(xì)化為小組競(jìng)賽或者小組辯論的方式，賦予傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)更多的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，讓學(xué)生在不同的課堂活動(dòng)當(dāng)中增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以利用分組學(xué)習(xí)、小組合作的方式擴(kuò)大學(xué)生的自主活動(dòng)空間，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上留有充分的時(shí)間與空間供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

三、結(jié)論

綜上所述，知識(shí)可視化應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，更改了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。學(xué)生在知識(shí)可視化的教學(xué)模式影響下，不僅減輕了自身的學(xué)習(xí)壓力，還能有效體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]沈月娟.知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新校園：中旬刊，2014（8）.

[2]柳聰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的應(yīng)用分析[J].讀寫算：教研版，2014（20）.

[3]劉代芬.知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2014（6）.

（編輯：龍賢東）endprint