●丁 明 胡玉寧

國內(nèi)教育心理學研究現(xiàn)狀及熱點分析*

●丁 明 胡玉寧

本文選取CNKI作為數(shù)據(jù)源，從文獻計量學的角度，運用科學知識圖譜與科學計量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，對我國教育心理學的學科發(fā)展進行文獻分析。通過對該學科的發(fā)文量、學科類別共現(xiàn)、關鍵詞共現(xiàn)等方面進行深度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，深度發(fā)掘我國教育心理學的研究現(xiàn)狀、熱點領域和研究前沿。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育心理學總體上處于學科快速發(fā)展階段，但核心期刊數(shù)量相對較少，核心研究團隊和核心作者數(shù)量略顯不足，當前及今后一段時期的研究主要集中在宏觀的思想政策和具體的教學實施兩個方向，而中等教育、外國語言文學、初等教育、職業(yè)教育等學科則為該領域研究的熱門學科。

教育心理學；關鍵詞共現(xiàn)分析；學科類別共現(xiàn)分析

教育心理學作為一門獨立學科的誕生是以1913-1914年桑代克的三卷本《教育心理學》的出版為標志的。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國。80年代以后我國教育心理學研究工作者們一方面繼續(xù)學習和引進西方教育心理學的研究成果，另一方面在此基礎上結合我國的實際情況開展了一些教育心理學學科獨立的研究。

近年來，國內(nèi)的學者從多角度對教育心理學學科開展了研究，而其中從文獻計量的角度對該學科發(fā)展的研究略顯不足，主要表現(xiàn)為分析方法的粗放和局限，一直以來只是運用較簡單的文獻計量統(tǒng)計方法，依據(jù)少量相關文獻，憑借研究者自身的研究經(jīng)驗來分析和判斷，導致研究的結論主觀因素影響較大，作出的結論缺乏科學客觀數(shù)據(jù)的支持，從而影響研究結果的準確性，這在一定程度上影響了研究團體對學科發(fā)展情況的客觀、精確地把握?；谏鲜鲈颍疚倪x擇CNKI作為數(shù)據(jù)源，選取2000-2014年我國教育心理學快速發(fā)展的時期作為研究范圍，運用科學知識圖譜與科學計量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，從發(fā)文量增長趨勢、文獻來源期刊、學科類別及關鍵詞等角度，對該學科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點進行深入的分析。

一、數(shù)據(jù)描述

本文選定CNKI為數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)庫，在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“TI=教育心理OR TI=（教師+學生+師生）AND TI=心理OR KY=教育心理OR KY=（教師+學生+師生）AND KY=心理”為檢索標識，發(fā)文時間限制為截至2014年4月29日，獲得檢索結果數(shù)量為8000，其中1999年之前關于我國教育心理學研究方面文獻總數(shù)為1840篇，2000年至2014年該學科文獻總數(shù)共計6160篇。

（一）學科類別統(tǒng)計

本文將2000-2014年CNKI數(shù)據(jù)庫中關于教育心理學的文獻按學科類別進行分類統(tǒng)計，得到表1。

經(jīng)統(tǒng)計，我國教育心理學研究文獻的學科分類多達75種，其中占最大比例的為中等教育，其次為教育理論與教育管理、外國語言文學、高等教育、心理學、初等教育、職業(yè)教育、計算機軟件及計算機應用等學科，這些學科領域和方向也可以視為多年來我國教育心理學的主要研究方面和應用領域。（見表1）

表1 2000-2014年4月我國教育心理學文獻按學科類別分類統(tǒng)計表

而將同一學科不同時間段的文獻按所占比例進行比較，則得出下表：

表2 我國教育心理學文獻按各學科不同時間段比較統(tǒng)計表

由表2可以看出，近年來有關教育心理學的研究在中等教育、外國語言文學、初等教育、職業(yè)教育以及音樂舞蹈等領域呈現(xiàn)增長趨勢，其中增長趨勢最為明顯的是中等教育和外國語言文學，其增長率分別為206.45%和177.40%；呈下降趨勢的學科包括教育理論與教育管理、高等教育、心理學、計算機軟件及計算機應用、體育等，其中下降最為明顯的是心理學、體育和計算機軟件及計算機應用，其負增長率分別為342.62%、270.84%和252.41%。

（二）關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞共現(xiàn)是指文獻集合當中詞匯或短語共同出現(xiàn)的情況。關鍵詞的共現(xiàn)分析可用以確定某一文獻集合當中各主題之間的關系，通?？烧J為兩個或兩個以上關鍵詞在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表示關鍵詞所對應的主題之間的關系越密切。

借助CitespaceⅡ的詞頻統(tǒng)計分析功能，對2000-2014年我國教育心理學文獻的關鍵詞進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下：該文獻集合共涉及關鍵詞140個，其中“教育心理學”出現(xiàn)的頻次高達1635次，出現(xiàn)頻次在100次以上的關鍵詞有30個，出現(xiàn)頻次在50-100次間的關鍵詞有43個，而出現(xiàn)頻次低于50次的關鍵詞個數(shù)有67個。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）發(fā)文量分析

根據(jù)對我國教育心理學文獻發(fā)文時間和發(fā)文數(shù)量的統(tǒng)計、文獻指數(shù)增長模型的構建可以看出，我國教育心理學在2000-2007年文獻總量大幅增加，也就意味著我國教育心理學在這段時間內(nèi)處于快速發(fā)展階段；2007-2011年這一時間段我國教育心理學文獻的增長有所放緩，雖仍然保持著較高的年增長率但其增長速率趨于平緩，在這期間我國教育心理學的科學研究繼續(xù)快速發(fā)展，學科發(fā)展邁向成熟階段；自2012年至今，我國教育心理學學科發(fā)展有所放緩，學科文獻年增長量有所下降，則可判斷該學科發(fā)展與研究領域處于變型、轉型階段。

（二）學科類別分析

通過對我國教育心理學學科類別分類統(tǒng)計可以總結出，在2000-2014年我國教育心理學學科發(fā)展過程中，其研究重點主要集中在以下學科：高等、中等、初等教育以及職業(yè)教育等教育學領域，教育理論與教育管理領域，外國語言文學等應用語言學領域，計算機軟件及計算機應用等教育技術領域。

近年來國內(nèi)有關教育心理學的研究在中等教育、外國語言文學、初等教育、職業(yè)教育以及音樂舞蹈等領域增長趨勢明顯，說明這些學科正在成為教育心理學研究領域的熱門學科；而教育理論與教育管理、高等教育、心理學、計算機軟件及計算機應用、體育等學科的教育心理學領域論文發(fā)文量則呈下降趨勢，說明基于這些學科的教育心理學研究受關注程度在近幾年有所下降，無法吸引更多的學者參與其中。

（三）關鍵詞共現(xiàn)分析

通過對2000-2014年我國教育心理學文獻進行關鍵詞共現(xiàn)分析可以看出，國內(nèi)有關教育心理學的研究主要集中在三個方面：

1.教師的教學心理及教學活動。數(shù)據(jù)分析表明，同時具備高頻次和高中心性的關鍵詞有教師、教學、教學策略、課堂教學、教學方法，包含這些關鍵詞的文章出現(xiàn)頻次比較穩(wěn)定，研究內(nèi)容主要集中在教師的教學活動、教學心理和教師隊伍的建設上。

2.學生的學習心理。同時具備高頻次和高中心性的關鍵詞有學生、自主學習、學生學習、學習策略、學習動機、興趣，研究內(nèi)容集中在學生的自主學習、學習策略和學習興趣上。

3.師生互動，促進教改。高頻且高中心性的關鍵詞包括培養(yǎng)學生、引導學生、培養(yǎng)、教學改革、啟示、建構主義等。

教育心理學的知識結構包含教、學以及教與學三個方面，教師是教學活動的主導者，教師的教學心理直接影響著知識傳遞的有效性，而學生作為教學過程的主體，其心理的變化對于學習的效率和效果有很大的影響。教育心理學的研究最終是要服務于教育工作，促使教學體系良性運行。因此從知識結構的角度來看，我國關于教育心理學的研究基本符合該學科的發(fā)展需求。

另外，根據(jù)對我國教育心理學關鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計，可以得出我國教育心理學研究的前沿主題包括以下兩大類：第一類為宏觀的思想政策類，包括教育政策、素質(zhì)教育、思想政治教育、高等教育理論等在內(nèi)的關鍵詞具備較高的突現(xiàn)性，國家教育政策的調(diào)整與實施，大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，對于教育心理學研究的發(fā)展有很大的指向性，也成為當前教育心理學領域的研究熱點；第二類為具體的教學實施類，表現(xiàn)為學習方式、課程與教學、有效教學和學習策略等關鍵詞的高突現(xiàn)性，重視教育心理學研究中教學體系的互動，講究教學的策略和教學的有效性，此類前沿主題也是教育心理學研究的熱點領域。

三、結論

針對上述數(shù)據(jù)描述及分析，可以得出以下結論：

（一）總的看來，2000年以來在國內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化快速發(fā)展的大環(huán)境下，教育心理學總體上處于學科快速發(fā)展的階段，文獻總量持續(xù)增長且增長速度較快。在經(jīng)歷了相當長一段快速發(fā)展階段之后，該學科的發(fā)文量在2007年至2012年增長趨勢漸緩并達到頂峰。縱觀國內(nèi)教育心理學整個發(fā)展歷程可以看出，該學科發(fā)文量的變化趨勢符合一般學科起步、發(fā)展、成熟的發(fā)展規(guī)律，于2007年至2012年進入到成熟階段，之后關于該學科自身的研究達到飽和并遭遇瓶頸，導致2012年以來發(fā)文量有所下降。

（二）在研究內(nèi)容方面，國內(nèi)有關教育心理學的研究集中在教師的教學心理、學生的心理以及師生互動體系等方向，包含了該學科主要知識結構，總體上符合學科發(fā)展的需求。教育理念的改變對教育心理學研究的影響是巨大的，隨著社會的不斷進步以及對高素質(zhì)復合型人才的迫切需求，以人為本、注重人才個性發(fā)展的教育理念已逐步深入人心。通過分析學生的學習心理和學習動機，進而有針對性的改進教學策略，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性以提高學生學習的興趣，將枯燥的學習過程轉變成為充滿樂趣的社會活動，最終提高學習效率，已成為各高校的人才培養(yǎng)方案修訂中的重要內(nèi)容。近年來，國內(nèi)有關教育心理學的研究側重于教師的教學心理、學生的心理以及師生互動體系等具體的教學實施環(huán)境，注重學生素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如教學策略、學習動機、學習興趣等關鍵詞的頻繁出現(xiàn)，這說明該領域的學者對當前社會人才需求的變化和該學科發(fā)展方向具備較高的敏銳性，其研究符合社會的需求，有利于教育心理學的學科發(fā)展。另外，教育心理學的理論研究并沒有完全被忽略，但其發(fā)文量較上世紀90年代大為減少，研究內(nèi)容也從宏觀的關于教育心理學本身的框架研究發(fā)展轉為針對具體研究對象的理論研究，這在一定程度上說明教育心理學的學科整體框架已臻成熟，理論研究正在向該學科的細節(jié)方面轉移。

（三）從學科的角度來看，國內(nèi)教育心理學的研究傾向于初等教育、中等教育、職業(yè)教育及外國語言文學等學科，而高等教育、教育理論與教育管理等學科所占比例有所下降，這說明后者與教育心理學相契合所產(chǎn)生的研究熱點正在降溫，難以保持對研究者的吸引力，而研究者則是將注意力轉移到初等教育、中等教育、職業(yè)教育等之前被忽略的領域，以期產(chǎn)生新的突破。教育心理學作為一門交叉學科，其學科的復雜性決定了其研究的單一性不利于該學科的發(fā)展，只有與其他相關學科相結合才保持學科發(fā)展的持續(xù)性。從這一點上看，國內(nèi)有關教育心理學的研究正走在正確的路上。

（四）從研究環(huán)境來看，教育心理學領域在國內(nèi)擁有如《教育研究》、《心理學報》、《心理科學進展》等一批高質(zhì)量的核心期刊，為學科發(fā)展和學術交流提供了較好的平臺。但經(jīng)這些期刊所發(fā)表的大多數(shù)學術論文從屬于教育學或心理學兩門學科，換言之，目前國內(nèi)教育心理學還沒有專屬核心期刊供其研究和交流，從該學科論文發(fā)表的離散性可以看出，該學科的論文發(fā)表只是搭了其他學科核心期刊的“順風車”。這對于一門相對成熟的學科來說略顯尷尬，缺乏專門的學術交流平臺成為制約該學科發(fā)展的重要影響因素。另外，我國教育心理學在快速發(fā)展的過程中，逐漸形成其核心研究團隊與核心作者，主要集中在北京師范大學、西南大學、江蘇技術師范學院等教育機構，分別圍繞著伍新春、張大均、崔景貴等教育學或心理學的知名學者創(chuàng)建各種的研究團隊，是我國教育心理學領域的主要研究力量,但總的來說國內(nèi)該領域的核心作者數(shù)量較少，人均發(fā)文量較低，研究力量略顯薄弱。

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（責任編輯：許愛紅）

山東省高校人文社會科學研究基地濱州醫(yī)學院醫(yī)學人文研究中心項目，編號：13-rwxlkt-001。

丁 明/濱州醫(yī)學院講師，管理學碩士，主要研究領域：信息檢索與信息分析等

胡玉寧/濱州醫(yī)學院講師，管理學碩士，主要研究領域：信息評價與信息服務等