“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的生態(tài)教學(xué)初探

楊錦華

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214000)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革。它對(duì)教師包括專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的專業(yè)能力提出了新的要求。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，列舉了寫(xiě)作課堂幾個(gè)變革，新的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式呼喚新的教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作； 翻轉(zhuǎn)課堂； 生態(tài)教育； 變革

收稿日期：2015-01-15

作者簡(jiǎn)介：楊錦華(1982-)，江蘇無(wú)錫人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：H319

收稿日期：2015-05-19

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2014年人文社科類研究

A Shallow Discussion On Eco-teaching About College English

Writing Based on “Flipped Classroom”

YANG Jin-hua

(Wuxi Professional College of Science and Technology，Wuxi, Jiangsu 214000, China)

Abstract:The teaching reform on college English writing is a systematic program. Flipped Classroom, a new teaching mode, entails the corresponding reform on teaching procedure including teaching management. It puts forward some new requirements on teachers' comprehensive abilities. This essay starts from the concept of 'flipped classroom', demonstrating some changes in the writing course. New teaching mode on college writing calls for new teaching ecology.

Key words: college English writing; flipped classroom; eco-education; change

2012年，一場(chǎng)以數(shù)字化為特征的教育變革正以燎原之勢(shì)席卷而來(lái)，這就是“慕課”。這場(chǎng)教育風(fēng)暴震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，引發(fā)了世界的密切關(guān)注，喚起了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新審視，這標(biāo)志著教育開(kāi)始走出工業(yè)革命，步入信息時(shí)代?！澳秸n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合，正形成一場(chǎng)自班級(jí)授課制度以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的革命。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息化的環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主的教學(xué)資源，學(xué)生在課前按照自己的進(jìn)度在家中自學(xué)該基于教學(xué)目標(biāo)的微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上，師生共同完成作業(yè)的答疑解惑、協(xié)作研究、交流互動(dòng)。

2生態(tài)教學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，尤其是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各類教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)與方向的一門科學(xué)。生態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同, 生態(tài)化教學(xué)是“使教學(xué)生態(tài)化”的客觀表現(xiàn)，是將生態(tài)學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生個(gè)性,以每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，在輕松和諧的動(dòng)態(tài)師生交流中,使學(xué)生的知識(shí)和技能得到最大發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)視角分析，高職應(yīng)用寫(xiě)作生態(tài)教學(xué)的核心內(nèi)涵是把課程教學(xué)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的存在：以應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)為中心，讓教育主體(教師與學(xué)生)在特定的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境中按照一種順向合成與逆向籠蓋的關(guān)系持續(xù)作用從而為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)生成一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

2.1　必要性

2004 年和2007 年,教育部分別印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿，將通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的調(diào)整和改革，逐步建立個(gè)體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力 。然而，盡管很多學(xué)校和教師為此目標(biāo)進(jìn)行了多種嘗試，但是從信息的輸入和知識(shí)的內(nèi)化來(lái)看，還是存在很多問(wèn)題。究其原因無(wú)非兩個(gè)方面：

(1)學(xué)生重視度不夠。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中并沒(méi)有專門的寫(xiě)作課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作技能的忽視。

(2)教學(xué)設(shè)置存在一定的問(wèn)題。教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)考試為目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)僅能作為整個(gè)課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然布置了作文，但由于課時(shí)的限制，很少能及時(shí)批閱和反饋，對(duì)寫(xiě)作理論進(jìn)行反復(fù)、無(wú)限度的講解。對(duì)于一些固定模式的文章，缺乏給學(xué)生系統(tǒng)和框架性的指導(dǎo)，更別說(shuō)一對(duì)一的指導(dǎo)了。久而久之，學(xué)生也就喪失了寫(xiě)作的熱情。而無(wú)論是江蘇省英語(yǔ)應(yīng)用能力考，還是四六級(jí)考試，作文都占了總分的15%，可見(jiàn)重要性；但是無(wú)論什么級(jí)別的考試，作文都是學(xué)生的重要失分項(xiàng)。在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方式，加深對(duì)知識(shí)的感悟程度。

2.2　可行性

無(wú)論從學(xué)生和教育主體來(lái)看，還是從軟、硬件教學(xué)資源來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，已是萬(wàn)事俱備。首先，隨著高校校園網(wǎng)絡(luò)的相繼開(kāi)通，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心或者電子閱覽室隨時(shí)獲得大量英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)資源。其次，科技的發(fā)展使得學(xué)生進(jìn)行選擇的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端越來(lái)越豐富，只要愿意，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。第三，除了學(xué)校網(wǎng)站提供的教學(xué)管理平臺(tái)外，教師還可以自己構(gòu)建師生互動(dòng)的在線交流平臺(tái)。比如，筆者所在的學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部有自己的教學(xué)論壇，里面上傳了最新教學(xué)資料以及微視頻，論壇有專門的教師管理，實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)。第四，專門的寫(xiě)作教學(xué)軟件。筆者所在的學(xué)院早些年就引進(jìn)了用于寫(xiě)作教學(xué)的“句酷批改網(wǎng)”，教師輪流按月給所有大外學(xué)生布置一篇作文，作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的參數(shù)之一。此教學(xué)軟件的使用，大大縮短了教師批改作文的時(shí)間，同時(shí)因?yàn)檐浖鶐У膶W(xué)生實(shí)時(shí)留言的功能，使得教師和學(xué)生在線上能有及時(shí)的互動(dòng)，極大的提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率

3“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變

所謂生態(tài)轉(zhuǎn)變，營(yíng)造和諧民主的課堂，突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)框架，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)師生的交互作用，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。有學(xué)者大膽預(yù)言，現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展，這預(yù)示著教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代—— 教育生態(tài)化時(shí)代即將到來(lái)。

3.1　備課方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課方式是每個(gè)教師獨(dú)立完成自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師從孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。在制定好學(xué)期教學(xué)日歷、教學(xué)大綱后，教研室可以將不同類型的作文分配給不同的教師，進(jìn)行微視頻的下載、錄制。如，應(yīng)用文可以作為一個(gè)類型，其中再可以細(xì)分如感謝信，投訴信，道歉信，慰問(wèn)信，咨詢等信函；年長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以提供教學(xué)設(shè)想和思路；青年教師對(duì)信息技術(shù)掌握的較好，可以準(zhǔn)備、錄制和編輯視頻。在視頻完成后整個(gè)教研室共享該資源。

3.2　教學(xué)理念和方式生態(tài)轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念上，生態(tài)化的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放，特別是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容絕不僅僅是教科書(shū)，需要考慮學(xué)生最想了解、最感興趣的知識(shí)，凡是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料與內(nèi)容都可以成為教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方式上，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)維度的特征(即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂)展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)合理、系統(tǒng)的教學(xué)方案，運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維，教學(xué)與實(shí)踐巧妙地結(jié)合。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。解答學(xué)生疑問(wèn)、重釋難點(diǎn)、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)等。由于微視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較零散，是碎片化的知識(shí)。因此在課堂上，教師需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行整理，建立完整的知識(shí)體系。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以設(shè)計(jì)有深度的拓展內(nèi)容，滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。

以應(yīng)用文寫(xiě)作投訴信( A Letter of Complaint)為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一節(jié)課40分鐘，前20分鐘教師用來(lái)講解投訴信的寫(xiě)作目的，格式，固定框架，列舉常用句型等。再花20分鐘用來(lái)讓學(xué)生操練，當(dāng)場(chǎng)作文，做好上交，教師課后再花時(shí)間進(jìn)行批改。等到下次課的時(shí)候再花個(gè)20分鐘就同學(xué)們作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。無(wú)疑，這種模式增加了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是效率并沒(méi)有提高。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能老師所花的時(shí)間太長(zhǎng)了；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能20分鐘的講解，還是一知半解沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們把一節(jié)課的40分鐘做成3個(gè)約6分鐘左右的視頻，每個(gè)視頻圍繞投訴信的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如應(yīng)用文的一般格式，其中包括書(shū)信的格式，投訴信的結(jié)構(gòu)(列舉正反例)，常用的句型，范文的講解等等，進(jìn)行細(xì)致的講解，提供可讓學(xué)生記憶的詞匯庫(kù)。讓學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己實(shí)際能力，適當(dāng)延長(zhǎng)或者縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂40分鐘我們利用“句酷”教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后完成的作文進(jìn)行小組討論，點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化。

3.3　師生角色的生態(tài)轉(zhuǎn)變

美國(guó)林地公園高中的教師亞倫-薩姆斯(Aaron Sams.)說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！痹趥鹘y(tǒng)的寫(xiě)作課堂中，教師是絕對(duì)的“主唱者”，對(duì)作文題目進(jìn)行剖析，給出基本的框架，列出常用的句型，然后就是讓學(xué)生完成一篇作文。學(xué)生被動(dòng)的接受，完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不知道該如何改正。但是在寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂中，教師職能轉(zhuǎn)變 ——“轉(zhuǎn)型”呼之欲出。從傳統(tǒng)的“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”轉(zhuǎn)變成“走到學(xué)生旁邊”。教師準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)視頻，自由控制進(jìn)度，及時(shí)思考；在課堂上，積極參與小組討論。在寫(xiě)觀點(diǎn)作文的時(shí)候，大家可以進(jìn)行辯論，對(duì)事物的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行羅列。如作文“如何看待城市化進(jìn)程”，此話題對(duì)學(xué)生而言比較抽象，因?yàn)椴⒉毁N近學(xué)生的生活，如果直接讓學(xué)生寫(xiě)，肯定無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師給予啟發(fā)式地指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維和視野，通過(guò)小組討論得出核心材料。同時(shí)在課上，教師利用“句酷”教學(xué)平臺(tái)，選一篇典型的文章讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從段落結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法拼寫(xiě)，邊審閱邊指導(dǎo)逐一點(diǎn)評(píng)，極大地提高了課堂效率。

3.4　考核評(píng)價(jià)方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，注重的是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分等鑒定，主要服務(wù)于學(xué)生選拔、教師考核與獎(jiǎng)懲以及對(duì)學(xué)校進(jìn)行分等鑒定等管理目的，是一種以判斷優(yōu)劣的總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)滿足不了個(gè)別化與個(gè)性化的需求，需要將形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可采用“增值評(píng)價(jià)”、“自身進(jìn)步評(píng)價(jià)”、“組織質(zhì)量評(píng)價(jià)”等多種方式。下圖列舉了一組評(píng)價(jià)體系：

4結(jié)語(yǔ)

2012年，美國(guó)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)453個(gè)從事慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的老師做的調(diào)查表明：在實(shí)施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，88%的老師教學(xué)滿意度有所提高，其中46%的老師有顯著提升。99%的教師表示還會(huì)繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。誠(chéng)如被調(diào)查的老師所言：“翻轉(zhuǎn)的越多，越想翻轉(zhuǎn)”。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)變革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，希望有更多的一線教師開(kāi)展教學(xué)研究來(lái)探討寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和弊端，避免其弊端，從而更加充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，最終得到寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，使師生“雙贏”。

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